第九章 高效课堂培训.doc

关于小学语文“自主高效课堂”教学的设计与实施 2009年7月，阜新市教育局正式下发了“学洋思，构建自主高效课堂”的通知。要求全市中小学行动起来，以学洋思和杜郎口为契机，深化我市课堂教学改革，打造适合自己地方特色的“自主高效”课堂。 2010年6月，我市小学所有学科正式立项——构建小学自主高效课堂教学研究。当时我县有三家实验点校率先进入了此项试验的研究中，现在已经全面铺开。经过一段时间的学习、论证、研讨、培训、实施等实践活动，我们基本摸索出了适合我们自己的自主高效课堂的方案。那么，新课改下的小学语文自主高效课堂究竟该是什么样的？针对“如何设计与实施小学语文自主高效课堂”作以粗浅的探讨、简析、梳理与说明，愿与大家共同分享，希望能起到抛砖引玉之功效。 一、什么是自主高效课堂 自主是前提，高效是结果。自主学习不能只理解为独立学习。自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式，就是学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、善于总结，并会自我评价、自我检查、自我调整。自主学习的要求是 ：凡是学生能想到的，教师不引导；凡是学生自己能做的，教师不替做。自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，每一部分新知都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论解决，小组不能解决的拿到全班讨论，全班同学都解决不了的，教师再点拨。合作探讨也是自主学习的一种形式。它不仅仅是分组讨论，更多的是相互质疑、互批互助。课堂上，教师走下讲台，深入学生中间启发、引导、鼓励、解惑。教师真正成为学生学习的引导者。　??高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 　　课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 　　一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 　　二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 传统教学是在教师充分备课的基础上面向全体学生，按着设计好的教学程序，或创设情境，或提出问题，或组织活动……总之是在教师的主导下完成学习任务，这样的课堂教师必然要占据大量的组织与讲解的时间，由于班级授课制的局限性，课堂上只能是少数学生参与活动，课堂也就成了“精英”学生的课堂。如何让每个学生都参与到学习的活动中？首先要把时间还给学生。要还给学生时间，老师少讲，或者不讲。就学习者的个体而言“自主高效学习”的标志是什么呢？笔者有以下感悟：会学：学生学习高效的前提是会学，也就是学生要掌握一些基本的有效地学习方法、方式和策略。比如学习语文，学生就要掌握识字的方法、理解词句的方法、归纳段意和课文主要内容的方法，朗读、默读、浏览、略读、精读等等。这些基本技能是在平时的学习过程中逐渐积累的，即学即用，随学随用、以旧推新，有新补旧。会学阶段可以是在老师帮助下完成，也可在小组内合作学习。最终效果能够自主学习。?学会：有了学习的方法，就要达到所学的目标。真正地理解知识，掌握知识，运用知识，形成能力。比如，能独立的计算、解答，能够识字、写字、理解词语，能够朗读、背诵、写作。在课堂上，学生“学会”的表现多是内在的，隐性的，如果不通过一定手段检测，别人很难判断是否真正学会。会讲：所谓“会讲”就是要求学生把所学会的知识和掌握的技能展示出来或表达出来，要把自己是怎么学会的思维和操作过程“暴露”出来，与其他学生共同分享，同时要求其他学生作出评判。自己学会了而不能展示出来，不算是深层次的“学会”。会讲就需要讲的技能，讲的技巧。在讲的过程会锻炼和提高学生多方面的素养。讲会：这是自主学习的最高境界。有学习方法、掌握了知识和技能，也能讲出思维过程，这还不是最理想的高效。要让每个学生树立“先生”的意识，要负责把不会的学生教会，让其他学生从“讲”的过程中，得到新的体会、感悟、反思，从而优化科学、有效地学习方式、方法以及学习的态度和品质。“ 会学——学会——会讲——讲会”是自主高效学习的