第03节 学习理论.pptVIP

记忆或比较相关学习理论的思路 1.学习的实质 2.学习的机制 3.学习的过程 4.学习的条件或影响因素 5.学习的规律 6.学习的意义 斯金纳的学习理论 1.学习的实质：区分了2类学习，一类是应答性学习，一类是操作性学习。人们日常生活中的很多行为都是操作性行为。 2.学习的机制：操作性条件反射建立的过程 3.学习的条件或影响因素：强化。斯金纳对强化进行了系统研究，总结出了强化的程序。 4.学习的规律-强化的程序 5.学习的意义：获得了操作性条件反射。操作性条件反射式行为矫正和行为治疗的心理学基础。 班杜拉观察学习理论 1.学习的实质：个体的社会行为包括品德都是在社会生活中通过观察他人而获得的。 2.学习的机制：观察学习、替代学习。班杜拉区分了2种学习方式：一是直接学习，一是间接学习。观察学习属于间接学习。观察学习的4种类型 3.学习的过程：4阶段。 4.学习的条件与影响因素：榜样。-3种榜样，5个特点；交互作用观 5.学习的规律：区分3种强化：直接强化，自我强化，替代强化。观察学习是替代强化的结果 6.学习的结果：获得社会行为。 班杜拉社会学习理论的教育意义？ 四、加涅学习的阶段论 第四节 建构主义学习理论 一、建构主义学习观产生的背景 二、建构主义学习观的6种取向 三、建构主义的几个共识性观点 四、建构主义学习的特征 一、建构主义学习观产生的背景 （一）哲学背景 （二）教育、心理学背景 1.对已有学习理论的质疑 （1）对传统认知派理论的质疑：不相信有定论的知识；更加重视已有知识背景在学习新知识中的重要性；批评信息加工者将人脑和计算机进行类比。 （2）对行为主义学习理论的质疑 2.对已有学习理论的继承和发展-5点 3.科技背景 建构主义如何继承和发展已有学习理论？ 首先，皮亚杰与维果斯基都可视作建构主义的重要先躯者。皮亚杰（个人建构）、维果斯基重（社会文化建构） 其次，布鲁纳和奥苏伯尔的知识结构、同化的观点。 第三，吸收了行为主义学习理论的一些精髓思想。（直接经验 、真实情境） 第四，人本主义学习理论强调以学生为中心的教育理念和意义学习的思想也被建构主义者所提倡。 最后，借鉴了一些“古老”的教学方法和学习方法。（师傅带徒弟式——认知学徒式教学模式;杜威为“做中学”思想）也为建构主义者所继承，并做了现代性的转换与诠释，使之成为。对于以，建构主义者也都做了相应的吸收。 二、建构主义的6种取向 1.激进建构主义 2.社会性建构主义 3.社会文化认知的观点 4.信息加工的建构主义 5.社会建构论 6.控制论的观点 激进建构主义 理论基础：皮亚杰的理论 基本观点： （1）对世界的看法。认为世界的本来面目是无法知道的，认识的机能不是去发现本体论意义上的现实，而是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界。 （2）对知识的看法。知识不是个体被动地接受，而是有认知主体主动建构起来的，建构是通过个体新旧经验的相互作用而实现的。所以，他们中有人主张，用“生存力”来代替“真理”一词。他们认为，只要某种知识能帮我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致性解释，那就是适应的，不要去追求经验与客体的一致。 社会性建构主义 理论基础：维果斯基的理论。 基本观点： （1）世界是客观的，对每个认识者都是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目一致。 （2）学习是个体建构和理解的过程。但它更关心建构过程的社会性一面。它认为，人的高级心理机能的发展不仅是在物理环境的相互作用中建构的，尤其是在社会的相互作用中内化的结果。而在此过程中，语言等符号具有极为重要的意义。 社会文化认知的观点 理论基础：维果斯基 基本观点：心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源，所以，它着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。 信息加工的建构主义 信息加工论假定：信息或知识是事先以某种先在的形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些复杂的认识才能得以进行。它强调新经验对原有知识经验的影响，而没有强调经验的双向作用。因此，它无法解释知识的建构过程。 信息加工的建构主义虽然也坚持信息加工的基本范式，但他们认为，外来信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越给定信息，而原有经验又会在此过程中被调整和改造。 一、格式塔学派的学习理论 （一）苛勒关于学习的经典实验 （二）格式塔心理学学习论的基本观点 （一）苛勒关于学习的经典实验 格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论相