杨氏之子听课录.docVIP

听 课 记 录 表 学校：澥浦中心学校 听课人：冯宗桓 任课教师 李上岳 班级 五（1） 听课日期 09年04月10 教学内容 《杨氏之子》 课型 文言文阅读课 听 课 记 录 评 议 一、课前谈话，奠定氛围。 1、一个星期前知道有陌生老师来上课，今天看到我，与你想象中的有什么不一样？ 2、师自我介绍：姓李，李子的李，喜欢吃李子吗？我姓李，与李子同姓，是一家人。 3、师生猜方言。教师说温州话，学生猜。学生说宁波话，教师猜。 师小结：方言不一样。古代人写的文章与现代人写的文章不一样，现代人写的叫白话文，古代人写的叫——（生）文言文。 4、猜词意：饭否？吾？汝？吾等？汝等？善哉？ 二、释题导入，迁移运用。 1、齐读课题，提问：题中哪个词语表示杨家人？（杨氏） 迁移：姓李的人家叫（李氏），姓王的人家叫（王氏） 2、“杨氏之子”呢？生（姓杨人家的儿子。） 迁移：那么，你是——（生接）郑氏之子，周氏之子。 3、课题中的“①”有什么作用？（注释） 师小结：关注注释是学习文言文的有效方法。 4、读文中的注释，你了解了什么信息？（作者、朝代、书《世说新语》）根据学习回答，教师随机解释：士族阶层（高官）言谈逸事。 三、初读古文，读准字音。 1、自由读，想意思，结合注释。 2、交流反馈。 指名读生字：惠、曰、禽。并理解生字的意思（“惠”通“慧”并板书“慧”。为什么用这个字？——理解通假字。 “曰”字教学注重结构特点，区别于“日”。 “禽”何意？——鸟）。 3、指名读课文。（生朗读很精彩）掌声鼓励，并齐读。 质疑：为什么要这样停顿？ 四、探究停顿，读通课文。 1、默读课文，读懂意思，明白为什么这样停顿。 2、交流： “孔君平”后为什么停顿？指名读，范读，再齐读。（师指导：做到字断气连。）并理解：“孔君平”是人名，“诣”是拜见的意思。 “孔指以示儿曰”中的“孔”后为什么停顿？“孔”指谁？指名读，齐读。理解：“孔”即孔君平。 教师通过与学生亲切的交流，拉近与学生间的情感距离，并在师生相互猜方言意思中，不知不觉地将学生带到文言文学习的中，使学生对文言文的理解水到渠成，从而创设了良好的学习氛围。 李老师关注于学生以后的学习发展，从文言文中起注释作用的符号开始抓起，使学生逐步掌握学习文言文的方法。 通假字是文言文学习中经常碰到的一个问题，这里教师抓住一个“惠”，通过理解意思的方法使学生了解通假字的特点和作用。关注学习能力的发展。 听 课 记 录 评 议 “未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子家”后为什么停顿？理解：夫子，是一种尊称，说明孩子很——（生）有礼貌。 3、再读全文，读出味道。 学生摇头晃脑地读。（指名读）（一同学读得较好。）用黑板上的一个词来夸夸他。（甚聪惠） 4、生说文章大意。（说说课文讲了一件什么事？）理解：“甚”的意思，并指导学生说说故事的大意。 五、深层对话，品味精妙。 过渡：简简单单的一个情境，区区五十五个字，竟流传了一千五百多年，为人所津津乐道，这个故事不简单，这对话不简单。 A、“此是君家果”。 听懂他的意思了吗？能读出开玩笑的味道吗？（生：这杨梅是你们杨家的果子，你姓杨，杨梅也姓杨，你们是一家人。开玩笑，读出“玩笑”之意） 师指名读，齐读。 B、“未闻孔雀是夫子家禽”。 1、你能找出一一对应的词吗？师出对，生接对。 对对子：杨梅——孔雀 果——禽 君家——夫子家 这样对，你觉得怎么样？体会：妙在何处？（都拿姓开玩笑。）夸一夸他：梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。指名读，齐读。 为什么加“未闻”？对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”。（师生对话，加“未闻”有礼貌。不加有言外之意。） 你觉得这孩子对得怎么样？再夸一夸他：再读第一句。 C、“应声答曰”，体会反应之快。 师：还有哪里看出他甚聪惠？（应声回答，不假思索，聪口而出）师生对读。 此时，你会怎样夸他？简直就是一个——生接第一句（再读品味）。 你会用什么词来形容他？（天才、神童） 师引：记住这个神童，生读课题； 师再引：记住这个——生再读课题。 六、美读古文，迁移改文。 1、齐读全文。 2、迁移改文：我，李上岳会见杨氏之子，两人会有怎样的对话？生改：李上岳诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果，果有杨梅……儿应声答曰：“未闻李子是夫子家果。” “用黑板上的一个词来夸夸他。”看似漫不经心，实则饱含教学智慧，使“甚聪惠”这个关键性的词语深入学生内心，且达到学以致用的效果。 这里通过对比的方式，体会“未闻”这一语气助词的作用，潜移默化地让学生领会文句中的言外之意。这对体会文章思想感情起了很好的促进作用。 教师在此处设置迁移改文的环节，可谓是让文言文走入了学生的世界