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引导学生探索学习 探索活动交流 如何引导学生进行探索活动 探索活动的意义 老师引导下的学生自主学习。 通过学生的一些活动或完成某个任务去巩固相关知识。 有助于培养学生分析能力、解决问题的能力。 使学生知道怎样把所学的知识应用到解决实际问题中。 探索活动分类 自主学习型 （1）在使用中学习软件 信息技术能力是分层次的 范例一 要求：观察WPS的窗口组成，并说明工具的含义。 附加要求：有快捷键的须写出快捷键。 检查作业时注意提问。 目的： 1、学习在使用软件过程中了解工具的含义的方法，并强化训练这种方法。 2、通过提问、比较，让学生了解每个快捷键的意义，以达到举一反三的目的。 （2）利用各类“帮助”系统来学习 对学习计算机的人来讲，帮助系统就像学习生字、单词时使用的字典。 对“帮助”系统学习的反思及建议 反思：“计算器”的帮助系统不大适合初学者。 该帮助不够详细，以初中生的理解能力，得到的帮助不多。这样，学生活动要困难些，更重要的是学生体会不到帮助系统的好处，也就养不成使用帮助系统的习惯。 建议： （1）将帮助系统的练习提前，早掌握，多巩固。 （2）用“画图”来练习帮助系统的使用。 实践型 利用所学软件知识完成作品 范例三 利用“画图”软件画一幅以“校园生活”为主题的图画。 建议：在活动时，提供一些范图让学生选择参考，不要让美术底子成为活动的障碍。 《学生学习的信息素养标准》 范例三 UFO存在吗？ 信息素养的教育和培养目标 资料处理能力 认识资料 不同的工作对资料的理解和要求是不一样的。 不同工作对资料的分类是不完全一样的 可以分为“事实资料”和“理性资料” 事实资料：真实性，典型性，浓缩性 理性资料：可靠性，正确性，权威性 对资料进行筛选 只保留对本次探索活动有参考价值的资料 鉴别：发现资料中不真实的成份 比较：选出更具典型性，更有说服力的资料 必须是能说服你自己的资料 对资料进行整理 在筛选过后，进行提炼和分门别类的管理。 1、提炼： （1）哪些是观点？ （2）哪些是材料？ ①哪些是主要内容？必须保留 ②哪些是一般内容？可以忽略 2、分门别类：按时间或地点或某种特征来分类。 哪些是“观察到并记录下UFO”的资料； 哪些是“UFO留下了痕迹”的资料； 哪些是“UFO是被误会的自然现象”； 哪些是“UFO是被误会的人工现象”； 哪些是科学家的科学分析等等。 对资料进行分析 法国生物学家乔治·居维叶是比较解剖学的奠基人，对古生物学也很有研究。 一天，他的学生和他开了一个玩笑。 当时，居维叶正在工作室里忙于实验。 突然，窗口出现了一只满脸硬毛、血盆大口，长有犄角的恐怖的怪兽，它嚎叫着，两只蹄子已经伸进窗，眼看就要向他扑来，大有一口吞下居维叶之势。 居维叶听到声响，抬头看了一眼，又低头做事了。 事后，学生们好奇地问道：“先生，您怎么一点也不害怕？” “这很简单，长着角有蹄子的动物都是食草动物。”他笑笑说。 乔治·居维叶 的分析过程 拾荒式搜索(scavenger hunts) 拾荒式搜索课例 信息技术革命 （一）主题：人类历史已经历了五次信息技术革命，请同学们在互联网上搜索“语言、文字、印刷技术”的起源、故事或其他相关知识。 按语言、文字、印刷技术三个主题分成三个小组。采用“头脑风暴”方法，讨论关键词的设置，讨论学习报告的内容及方式等。小组成员自己分工合作，在2课时内完成任务，并形成一个学习报告。任务没有唯一的答案，但应尽可能加入自己的观点。 （本文只写出语言的相关内容，文字和印刷技术的内容略） （二）搜索引擎：百度 或GOOGLE 问题1：当关键词为“语言”时，搜索到结果______条，当关键词为“语言的起源”时，搜索到结果__________条。 问题2：大致看一下结果条目，哪个关键词搜索到的结果和老师的要求更一致？ （三）问题及搜索记录： 教师给出的小问题1：人的语言的起源的假说有哪些？请说出3种？ 小组的同学可根据主题讨论关键词，或从已有搜索结果中发现并尝试不同的关键词。 （老师提示关键词；语言的起源 或 语言的起源的假说） 访问过的网站的网址及简要描述: 网址: /party/essay/essays2004/essays200408z28.htm 网站（页）名: ________________________________ 简要描述：___________________________________ 资料类型：____（有趣的故事？概念描述？数据图表？图片？其他？） 资料的价值度： 1 2 3 4 5（和问题是否相符？) 教师给出的小问