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土门子镇中学三课型教学模式流程 一、新学课课堂教学模式 一、创设情境，导入新课 1．根据本节学习内容及学生的生活经验、背景知识，精心创设有利于激发学生学习欲望、调动学生生活经验，能引发学生读书思考、自研学习材料兴趣的学习情境。 2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题和要求，投入到新课的学习中去。 要点提示： 自主学习性问题的设计要从教材出发，立足于对学科基本知识、基本规律、基本原理及其应用。 二、自主探究，检查预习 1．学生围绕自主学习任务研读教材或有关文本，完成自主学习性问题，实现对基础知识和学习内容的初步感知。 2．小组长组织学习小组交流自主学习情况，对于学生个体自主学习中的有关疑问，小组内尝试解决，尽量在小组内实现对自主学习性问题答案的统一认识，并做好记录； 3．学习小组内共同或有争议的疑问，等待全班研讨或请教师指导。 4．教师了解检查各小组自主学习情况，针对各小组中存在的共同或有争议的疑问，教师组织各组间互动交流或进行师生间的互动交流。 5．教师根据具体教学情况，组织有针对性的安排自主学习情况的展示交流活动。 6．对各学习小组自学情况进行评价激励。 要点提示： 1．学生自主学习前，教师必须明确自主学习的任务、目标及时间要求。 2．在学生自主学习过程中，教师必须深入到各学习小组，注意发现学生的共性问题及个性问题，个性问题可即时点拨，共性问题可集中点拨引导。还应特别指导学困生的自学情况。 3．学生对自主学习情况的展示交流活动一定要灵活多样，不必采取轮流形式、面面俱到，重点了解自主学习目标的达成情况。 4．要针对学习情况，适当给学生提供反思总结及修正错误的时间。 三、组内讨论，小组互动 1．根据课前的预设的合作交流性问题或自主学习阶段存在的共性问题及新生成的有价值问题，提出小组研讨的内容和问题及研讨的要求，让学生明确在什么地方合作学习、合作学习什么、怎么合作学习。 2．学生围绕合作交流性问题和内容，进行独立思考，尝试自主解决问题。 3．小组长组织组内成员进行充分小组研讨，互相启发，进行合作探究，深化对合作交流性问题的理解与认识，形成组内共识，生成最佳问题解决方案，并做好记录。 4．教师要有针对性地参与到各学习小组中，发现和指导学生学习中的问题和困难，适时组织、指导并掌握各小组的研讨情况。与学生一起互动交流，及时进行启发、引导和点拨。不断调控教学，对于小组研讨中产生的有价值的思考及生成的创新性问题，提出来与全班共享。 5．教师对各学习小组的研讨情况进行评价激励。 要点提示： 1．合作交流性问题要根据历史、地理、思想品德三个学科的特点进行设计，抓住学科规律。如，对历史事件的认知，重点要把握“事件背景——事件时间——事件过程——事件影响——事件启示”这一学习主线。思想品德学科要紧紧围绕生活实际，培养学生运用所学知识观察、分析社会现象的能力。地理学科重在对自然地理现象的认知与探索。 2．讨论交流的话题即可由教师进行设定，也可以是课堂生成的有价值的问题或学生在自主学习中产生的疑难问题等，但合作交流性问题不宜过多1—2个即可。 3．小组合作交流学习必须建立在充分自主思考的基础之上，在小组讨论之前，必须要求学生先对交流的问题，进行自我思考探究。 4．在学生进行小组讨论时，教师深入到学习小组中，参与学生的讨论活动，关注每个学习小组、每个成员的学习表现，及时加以调控。 5．在合作交流过程中，教师根据巡视发现的共性或有价值的问题，不排除进行集体指导的做法。 四、互动展示，理解深化 1．各小组展示研讨成果，其他小组认真倾听，反思修正自己的思考与理解；教师予以指导、评价，强调重点知识，重在情感激励、方法指导、思路点拨。 2．对于小组合作交流后，学生理解不到位、认知不深、思考不全的共性问题，再次组织各学习小组成员进行研讨交流或由各小组分工协作解决，仍解决不了的教师再启发、点拨和引导，不断引发学生对问题的深入理解与思考。 3．教师根据学生展示评研情况进行总结评价，对重点问题进行总结，深化理解、提升认知，形成科学规范的问题解决方案，从而形成学科规律、思想和方法，进而完善学生的认知结构。 要点提示： 1．对学生的展示要有明确要求，做到“四清楚”，心中想清楚、展板写清楚、口中讲清楚、让别人听清楚，表达时要面向全体，充分运用肢体语言、充满激情、抑扬顿挫、神采飞扬。 2．各小组选定的展示对象要根据问题的难易确定，既可以由小组选定，也可由教师选定，在不同小组间尽量要选定同一学习水平的学生进行展示，不能由个别学生包办。 3．各小组学生展示不仅仅是念答案、读自己书写的过程，必须是在理解的基础上的讲解，学会当老师。 4．在展示板上书写的内容尽量做到各学习小组同时书写，展示后由学生