给初级语教师们的一封信.doc

·给初级语文教师们的一封信 老师们：你们好！ 我1970年毕业于原“江西冶金学院”（现江西理工大学）！先在“新余钢铁厂子弟学校”教过二年小三数学、初中英文，后离教调××地区外贸公司任业务科长、党员，2006年退休！因为离教，就没有资格办教师证！但我业余自选课题研究了四十多年的《用汉语普通话诱导初级汉语语文基础知识教学速成法》”！有了一系列领悟！因为没有教师证，想展示我的研究也没有被聘用教师的资格！想出版我的稿子又没有路子！我又不想就此埋没了几十年的心血！由于我电脑操作不熟练，总无法用电脑贴切地表达我的思想！因此，今天起，我准备把我的思想系统地表达出来！请老师们修改！不知能否引起老师们的兴趣！今天的二篇文章，老师们如认为有新意，如有兴趣，就自主修改发表！只要告知一下就行！请回139.com！ 正文一 建议向初级语文教师布置个暑假作业： “准备开学怎样上好幼儿园、小一第一节语文课” 四十多年前， 我的小三学生还不能够完全独立自主地完成数学应用题作业！不知如今如何？因为题目中有些字、词、理学生还没有教学过！我问语文老师，他们说，教科书题目是专家们“苦思冥想、海阔天空地编写成的”！语文教师无法预测“小三前，教师应该教会学生多少“字、词、理”才够小三学生用！但我的小三学生家长们那时就指出，全世界的学鹷前孩童，都能用许多母语（方言）话与各类知识分子交流了！却不认识用母语文字写的同样的母语话”！为什么上到小三了还要靠“讲解”来解决问题？考试怎么办？家长们说，这是因为“学校用上课识字育智没有课外妈妈、社会用教话育智的速度快”！为什么？我左思右想找答案！发现是，“因为妈妈和教师没有学会‘看着母语话和文字教话识文字’”的方法！语文教师们茫然不知所措！都说没听说过这种教学法！那时代，研究风气不盛，也没有人认真看待我的结论！因为“话”是种有声无形的事物！怎么能与有形文字站在一起“让教师和妈妈看着话和文字教话识文字？反而认为我有神经！因为我不是教语文，认为是多管闲事！所以，我离教后总想找出可以让人信服的理由！经反复研究发现，其实，世界上语言学者们，早就破解了这个难题！象“英文用【单词十音标】、汉语用【妈mā】”就把“英语话和单词”、“汉语话和汉字”叫到一起“藏在英语词典、汉语字典”里了！只是“语言学者和汉语教学工作者”没有继续研究！历史上，英语教学沿用了“从拼音教起”的语音教育模式、汉语拼音发明推广后，就直接引入这种教学模式，形成了“从汉语拼音教起、再教用拼音注音读汉字、识汉字”的教学模式！没有注意到，现代汉语已经是“一话（汉语普通话）两文字（汉字和音节文字）体系！因而形成了拼音语言─“英语”和汉语二大类语言的巨大区别！所以汉语必须采用特有的教学模式展开教学才能从拼音语言的模式中突破出来！ 怎么来理解？ 我们可以拿“同是中等文化水平人使用的《简明英汉词典》（简称《词典》）和‘袖珍《新华字典》’（简称《字典》）”来比对！汉语人学英文的《词典》至少需要收入26000多个单词才够用！这就要对应配上“26000多种音标拼写和读音”！而学汉语的《字典》只要收入12000多个“汉字字条字”就够用了！更神奇的是《字典》中只要用“400多种原始汉语普通话话音单元音”（英文单词读音要26000多种）、标上4种有形（如ā、á ǎ à）、1种（轻音）无形（α）声调符号，不用强调记忆，就能诱导读者读（说）出2000多种“汉语普通话话音单元音基准音”、就能标准《字典》上12000多个汉字字条字、也就是标准了它所代表的“所有汉语《字典》上的十万多个汉字字条字”的“读音基准音”！可见“初级汉语的语音、汉字的教学负担量是多么简单！现代人都在强调“师生教学减负”！但没有发现，初级汉语语文教学负担本身就很轻松！只要充分利用这个条件展开教学！就省了许多思考！ 但是，教学这“《字典》中的400多个原始音节文字单词、2000多种语音基准音、12000多个汉字字条字、认识汉语的全部100000多个字条字”也不是个小数目！但只要教学会400多种原始话音单元音和用5种声调就完成了语音和读字的教学任务！为此，我研究编写了一张《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》）和《〈挂图〉分解册》！把汉语拼音的“基本教学知识点”全部收入在《挂图》中！并配上2000多个具有象【mā妈】一样的具有诱导识字功能的字条字！这些字条都是“具有找【mā妈】→教读mā→读妈字→识妈字”的识字功能”！所以，只要汉语拼音（如mā）教学速成了，孩童就能自己识完这2000多个字条字（如【mā妈】字）！而我设计把特殊知识点知识编入《〈挂图〉分解册》中！教师可随机择用！教师或家庭，挂上一张《挂图》、学生备上一册《〈挂图〉分解册》就可满足“汉语拼音教学速成”全程教学的课本要求！就解决了“汉语拼音教学教