“以读为本”：感悟离别情--《黄鹤楼送别》第2课时教学解析.pdfVIP

“以读为本’’：感悟离别情 — — 《黄鹤楼送别》第 2课时教学解析 胡传路 (江苏省泗洪县双沟实验学校，223911) 《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文五年级 师 今天这节课，我们继续学习 《黄鹤楼送 上册的一篇课文，此文属于 “文包诗”，即以一 别》，谁来读一读这些词语? 个生动的故事再现了诗歌的创作情境 ，故事 (出示：烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、 是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和 沙鸥点点。指名读。) 提炼 ，诗话互照，情景同现。《黄鹤楼送别》一 师 我们已经初读全文，哪位同学尝试用这 文共 5个 自然段，其中，1～3自然段描写了李 些词语来说说课文的主要内容? 白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部 生 在烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春三月，李白 分描写李白在江边 目送孟浩然登船远去，触 于黄鹤楼为好友孟浩然送行 ，岸边杨柳 景生情，吟诗抒情。 依依 ，江上沙鸥点点。当孟浩然的行船 作者凭借语言表情达意，读者凭借语言 消失在天际，李 白按捺不住内心的激动， 倾听作者心声。阅读教学则需凭借文本的语 即兴创作了一首 《黄鹤楼送孟浩然之广 言，引领学生获得深刻的情感体验。根据 “文 陵》。 包诗”的特点，《黄鹤楼送别》一课教学中，我 [解析：凄婉惆怅的乐曲《高山流水》，一 力图引导学生 “以读为本”，在读中理解、在读 下子把学生的思绪带入文本。“读好词语一 中悟情 ，整体感知时的略读，突破难点时的品 概括内容”的教学过程，让学生 “小试牛刀”， 读 ，升华情感时的引读 ，使学生在读的过程 中 为进入文本作准备。] 感悟朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文 二、朗读话别，感悟深情 的独特魅力。 师 请同学们快速浏览全文，找出最能表达 教学过程 李白与孟浩然分别时内心情感的一个 一 、 谈话引入，渲染气氛 词语 。 (板书课题，学生齐读。课件播放古筝乐 生 依依惜别。 曲《高山流水》。) (教师板书。) 2014年第8期 教育研究与评论 ·课堂观察 [解析：本环节抓住 了“牵一发而动全身” 师 孟浩然年长李 白12岁，他被人描摹为 的主线 “送别”以及 中心情感 “依依惜别”，体 “骨貌淑清，风神散朗”，既有清誉 ，又有 现了从整体入手的教学理念。] 诗名，这正为李白所倾慕。公元 725年， 师 请同学们 自由读一读第 2自然段，边读 李白坐船千里迢迢慕名造访 ，在襄阳鹿 边把最能体现他们之间依依惜别的句子 门山两人一见如故，结为莫逆之交，共游 画出来，并在旁边写上批注。 江夏，诗酒同欢。饮酒唱和、携手遨游之 (学生 自读感悟 ，教师巡视指导。) 外，他们更是在寻求一份心灵契合、志道 生 “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天 白云，一 同一的友情。“笑傲王侯，超世之心”，是 会