中学生创造力智能评价的实现.pdfVIP

第44卷第 16期 数学的实践与认识 Vo1．44，No．16 2014年 8月 M ATHEMATICSIN PRACTICE AND THEORY Aug．，2014 ．-’ll’，’·’1) 教学园地 i … 。 … … 。 。 中学生创造力智能评价的实现 田金亭 ，朱强忠z，甘媛源 。，余嘉元 。 (1．宁夏教育考试院，宁夏 银川 750004) (2．银川市第一中学，宁夏 银川，750004) (3．江苏南京师范大学 教育学院，江苏 南京210097) 摘 要：评价学生的创造力是一项极富挑战性的工作，创造力评价是培养开发创造 力的首要环节．当需要评价的被试、创造力指标个数、指标等级水平都较多时，创造 力评价工作便陷入了僵局，利用人工甚至无法完成．学习矢量量化 (LVQ)神经网络 在模式识别方面具有 良好的性能，据此尝试用LVQ神经网络进行创造力评价．根据 创造力评价指标及等级的数 目，构建了由输入层、隐含层、输出层组成的LVQ神经 网络，用训练好的网络对测试样本进行仿真测试，仿真结果和实际情况正好相符，体 现出LVQ神经网络在创造力评价中的实用和有效性． 关键词：创造力；智能评价；LVQ神经网络；训练；测试 1 引言 评价人的创造力是一项极富挑战性的工作，对中学生创造力的评价也不例外，学校鉴别 或评价创造力的目的并不是简单地把学生分为 有“创造性”和 无“创造性”[1】_而以培养创新 性人才为宗旨，把具有不同创造性水平的学生区分开来，利用教育心理学原理、创造力理论 等制定出适宜的培养方案．创造力评价是培养开发创造力的首要环节，因为只有评价得当，才 能把那些创造力非凡的学生鉴别出来，为他们的发展提供更大的舞台，同时对创造力水平不 突出的学生进行切实有效的培养． 创造力是个抽象的概念，关于它的测评，心理学研究者时常会通过问卷或访谈等方法获 得创造力各个指标上的得分，根据实际需要，列出不同的等级水平，诸如优、良、差等，最后根 据各个指标所处的等级，综合评判出创造力的水平．当需要评价的被试、指标个数、指标等 级 都较少时，由专业人士来完成这份评价工作就相对容易．然而，当三者之中，有一项数 目较大时，工作量就变得相当大，评价者也容易犯主观的错误，利用人工甚至就无法完成．为 此，作者试图寻求一种客观的智能技术来解决此类问题，以求既能省时省力，又能保证评价结 果的可靠性 在模式识别技术中，单层感知器是一致逼近线性函数空间最简单的网络，但是它对非线 性样本空间不可分，BP网络应用很普遍，但容易陷入局部最小值，其它一些优化策略如遗传 收稿 日期：2010—05—19 资助项目：国家社会科学基金 十“一五”规划课题 (BBA080050) 16期 田金亭，等：中学生创造力智能评价的实现 289 算法等，全局最小值可以求得，但是计算量很大，容易出现效率问题．学习矢量量化 (LVQ)神 经网络具有较强的容错性和鲁棒性 2[]j一般需要设计者自己先建立网络决策系统，只要网络 决策系统设计的合理，输入实际所需的性能指标后，就能得到较为满意的识别结果．作者尝试 用 ZVQ神经网络首次对创造力进行评价． 2 创造力数据的采集与处理 2．1被试 抽取聊城市两所中学高二年级两个班的学生作为被试，共 110人，其中男生 60名，女生 50名．被试分别来 自市重点高中和非重点高中． 2．2测量工具与指标的获得 测量工具为威廉斯创造力倾向测量表，共 50个题 目，包含正向题 目和反向题 目，正向题 目：A记 3分，B记 2分，C记 1分；反向题 目：A记 1分，B记 2分，C记 3分．该问卷考察 的创造力倾向指标有挑战性、冒险性、好奇性、想象性，各个指标都有若干个题 目． 2．3 创造力等级的评判 问卷实测完毕后，删除无效问卷，得到有效问卷 100份，通过 SPSS13．0统计软件包 。【]计 算问卷的信度、效度，二者均在0．8以上，说明这是一份可信有效的问卷调查．其中，信度是 指