《黄河的主人》第二课时教学设计03356.docVIP

《黄河的主人》第二课时教学设计 木王镇中心小学 毛娟 教案背景： 1、面向学生：小学四年级学生 2、学科：小学语文 3、课时：第二课时 4、学生课前准备： 搜集羊皮筏子的有关资料，能正确、流利地朗读课文。 教学课题： 《黄河的主人》第二课时 教材分析： 《黄河的主人》一文是苏教版四年级下册教材第七单元最后一篇讲读课文，是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。这是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。 设计思路： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。” 本节课我力求体现“以生为本、以读为本”的教学理念，教学中借助多媒体，紧扣人物美好品质，以读为本，层层深入，让学生在阅读教学中提高了语文学习能力。 《黄河的主人》这篇课文语句生动、意境深远，仿佛把我们带到了惊涛骇浪的黄河，带到了那又小又轻令人胆战心惊的羊皮筏子上，带到了那谈笑风生的乘客旁，带到了那沉着机敏勇敢的艄公边。整篇课文由远及近，宛如一幅形象的画面，无时不使我们感受到课文中那种战胜困难的精神!但对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎为零。因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的，利用黄河录像可以帮助学生理解黄河磅礴的气势。本节课以贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。并在对话的过程中熟读课文，理解课文内容，感悟课文所表达的思想！ 教学目标： 1、能正确、流利有感情地朗读课文。 2、通过朗读让学生感悟到黄河风浪的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 3、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 4、利用多媒体课件和黄河录像让学生感受滚滚黄河的磅礴气势。 教学重点： 在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。 教学难点： 抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 教学方法： 教师引导学生在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。 学法指导： 以读为主，在读中感悟。 教学准备：黄河的录像片段、多媒体课件 教学过程： 一、激情导入 李白有诗云“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。黄河是我们的母亲河。它以那滔滔的黄水，磅礴的气势哺育着我们一代又一代的中华儿女。这节课我们将继续学习23课《黄河的主人》。（齐读课题） 二、精读感悟 1、通过上节课的学习，我们都知道黄河的主人是：艄公。为什么把他称为黄河的主人呢？课文中是怎样描写的？打开课本找一找。（出示最后一自然段） 2、因为艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。那你们见过惊涛骇浪吗？读读课文，找找课文当中那些词句描写了惊涛骇浪。（指名说，教师相机出示课文第一自然 汹涌的激流 湍急的河水 滚滚的黄河 波浪滔滔的黄水 险恶的风浪） 3、你能结合这些词句想象出惊涛骇浪到底是怎样的吗？下面让我们随作者一起到黄边看看那惊涛骇浪，看看和你想象的一样吗？（播放黄河的录像） 4、刚才录像中是怎样的画面？看了录像你的心情是怎样的？（理解“惊涛骇浪”） 5、这就是滚滚的的黄河，这就是万马奔腾的黄河，这就是浊浪排空的黄河，这就是令人胆战心惊的黄河。那位同学想来试着读读这段文字？（指名读、齐读） 6、这样的黄河怎能不令人胆战心惊呢？那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。请大家默读2—5自然段，把描写羊皮筏子的句子画出来，并在它的旁边写出它的特点（小、轻、险）。并且看一下谁能根据作者的“这就是黄河上的羊皮筏子！”这一声感叹，发现一个最有价值的问题。 7、感受“这就是黄河上的羊皮筏子！”这句话。 （1）师提出质疑：这句话很平常，为什么用感叹号？ （2）生根据课文语言材料，结合自己的理解，各抒己见，畅所欲言。 8、齐读课文1-5自然段。让我们再一次去感受黄河的凶险和羊皮筏子的又小又轻。 9、在这波浪滔滔的黄河上，你敢坐一坐那小小的羊皮筏子吗？我们一起去看看课文中的乘客的表现？（指名说） 10、羊皮筏子上的乘客凭什么能谈笑风生？（指名说）。 11、指名说说这几个词的反义词：沉着 专心致志 小心 大胆 12、交流讨论：深入体会艄公的勇敢源于对黄河的了解，决不是无知的鲁莽。想象艄公是