“过程”，成就阅读教学的精彩.docVIP

“过程，成就教学的精彩40分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少，要让学生的学习经历一个由“不会”到“会”的过程，认知由浅到深的变化过程，情感由远到深的发展过程。下面以《我是什么》一课为例来简单谈谈我的做法： 一、朗读训练：精选读点，锤锤有声 学习《我是什么》一课的第一自然段时，老师这样引导学生进行朗读： 【课堂回放】 师：你们知道水是怎么变成云的吗？（学生找句子。） 师：出示学生找到的句子：我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。 师：谁来读读这两句话？（指名学生个别读句子） 师：他读好不好？（好）大家像她那样来读一遍。（齐读） 【问题反思】 现在的课堂倡导书声琅琅，让学生多读，但是什么时候读？为什么读？读要达到什么目的？显然老师并不清楚，上述朗读教学案例中，老师读得仓促和肤浅，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时反馈，学生只是被动地读，为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。这种傻读、假读的现象一定要改变，要通过读使学生受到感染教育，领略祖国语言文字的美；要通过读，使学生加强对文章词句、篇章的理解，要通过读，使学生形成敏锐的语感。 【教学改进】 师：极小极小是什么意思？（很小很小、非常小非常小，小到不能再小了。） 师：谁来读读这句话？把小水汽读得升