《高中古典诗歌教学浅探》.doc

高中古典诗歌教学浅探 【内容提要】中国是诗的国度，作为高中学生，对古典诗歌应具备一定的鉴赏能力，而目前高中语文教学对此并没有足够的重视，诗歌教学的方法也存在着一些误区。 本文结合教学实际，提出高中语文仍然要高度重视诗歌教学，重点探讨了一些应引起人们注意的诗歌教学方法和思路：反复朗读，品味语言领悟情感；填补“空白”，培养联想想像能力；扩展延伸，在比较中加深理解；鉴别诗法，培养艺术评价能力。 古典诗歌是一座丰富的宝库，它以高超的艺术手法、深刻的思想内涵，熏陶了一代又一代文人学士。那么,如何引导学生品味诗歌之美？如何使学生在读诗中提高审美素质？对于这些问题，广大的语文教师已积累了许多宝贵的经验。但是，在目前的高中语文教学中,古典诗歌并未引起足够的重视，并且存在着一些教学误区。因此，高中阶段如何有效地组织诗歌教学，是一个值得探讨的问题。现试论如下。 一、目前教学的不足 文学作品以诗歌的语言最为精练，感情最为丰富，组织好古典诗歌的教学对提高学生的鉴赏能力起着举足轻重的作用。但是，高中阶段的教学却显得比较薄弱，主要表现在以下两个方面。 首先,教学内容单薄。旧教材中整个高中阶段只编排两个单元，数量少，课时不足。高中三年仅学课本中的几首诗，对提高文学素养而言，简直是杯水车薪。 其次，在具体的教学方法上存在着误区。①忽视朗读训练，朗读背诵成了点缀，而代之以繁琐讲解。②肢解内容，破坏了整体美；或如同庖丁，把全诗分成几个板块，从字词讲到句段，从背景讲到主题，从格律讲到内容，不分主次一齐倾泄给学生；或急功近利，按高考的知识点逐一讲解，甚至以习题代替教学。③重知识传授，轻情感陶冶，只希望学生多掌握知识，不在乎学生审美素质的培养、美好情操的熏陶。因此，重新审视古典诗歌的教学，加大教学力度，改进教学方法是很有必要的。 二、实施教学的思路 诗歌教学历来是语文教学的一个难点，我认为：从诵读入手，充分联想想象，扩展延伸课外内容进行比较，同时鉴别诗法，便能达到教学的最佳效果。 ⒈反复朗读，品味语言领悟情感 “读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都在某种程度上说明了读的作用。在诗歌教学中，诵读尤其有它的特殊意义。 第一、把朗读贯穿于整个教学的始终。教师要把熟读作为教学的基本要求，让学生能正确地读、流利地读，名句名诗更应该背诵，教学的全过程始终贯穿着朗读。通常情况下有四个步骤。①范读。分学生、教师和录音三种，最好能采用各种媒体录音来示范。②初读。学生先通读全诗，疏通音义，品评语感，初步感知内容。③精读。即欣赏精华部分，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味。④叫读。检查学生朗读情况，防止滥竽充数。指定上等生朗读，树立会读的榜样，以激励他人；指定中等生来读，以便了解其不足，对症下药，查漏补缺；指定朗读能力差而又不以为然的学生来读，以明了他本人的底细，使之在自愧中提高认识，加强朗读训练。 第二、反复朗读与熟悉理解内容相结合。朗读是理解诗歌的重要方式，古人就很强调通过吟咏达到理解文章的目的。另一方面，在理解内容的基础上再进行朗读，其效果将更显著。疏通了词语含义，朗读容易流利畅达；了解了作家背景，朗读容易把握情感；抓住了停顿押韵，便能读出音乐韵律。因此，教师在强调学生多读的同时，要引导学生多方面地理解课文，尤其要注意关键字词句。 第三、带有感情地朗读，读出诗歌的情感。朗读能把无声的文字变成有声的语言，特别是好的朗读能再现文章的形象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣。古人称作诗曰“吟咏情性”（《诗·周南·关雎序》），“情动于中，而形于言 ，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（《毛诗序》），同样，诗歌教学最重要的是要设法让学生自己进入角色，要“出乎其中”，要指导学生饱含激情地朗读，在朗读中领悟情感。教师教学也同样如此，如果冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分析，就会索然寡味。老师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，教师深情地朗读反映祖国大好山河的诗篇，如王维的《山居秋溟》、李白的《望天门山》，便会给学生以美的薰陶；深情地吟咏歌颂历史上仁人志士的豪情志向的名句，如体现屈原高洁品质的“吾不能变心以从俗兮，固将愁苦而终穷”，体现杜甫崇高境界的“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足” ，便会给学生以善的启迪。 ⒉填补“空白”，培养联想想像能力 根据伊塞尔的“接受美学”学说的阐述，所谓“空白”，可以这样定义：是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。此学说认为，作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的，作品本身藏匿着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。课堂上，学生对作品“空白”的带有个性色彩的填补，