复习课怎样上才能高效实用.docVIP

复习课怎样上才能高效实用？——对历史复习课的一些想法和探索 1、教法单一、程序化：一般程序是教师先让学生完成印好的练习题（或指定做某辅导材料的习题），然后上课时指名回答、纠正，教师再公布标准答案。教师备课省心，上课省力，课堂好控制。长期以往，学生兴趣和积极性就会呈递减趋势，复习效果不佳。 2、重点、难点不明确。对所学所考的知识点教师平均使用力气，针对性差，思维能力得不到有效训练，耗时费力。 究其实质是教师对复习应考的“四点”不明确所致。所谓“四点”即考点、知识点、难点（包括易混点）、命题点（或命题切入点）。 考点即课标规定与要求，特别是能力层级要；知识点即具体到各课的细化的知识；难点或易混点即学生容易出错、模糊不清、难理解的知识；命题切入点即命题人常采用的考试方式、方法。 二、什么是高效实用的复习课 笔者认为，“高效实用的复习课”中“高效”是指1、基础知识、基本技能要扎扎扎实实得到落实，2、学生的思维能力（特别是对学科重要概念内涵的理解能力、比较分析能力、综合概括能力等）要在原有的基础上得到一定的提升。3、外在表征为应对考试有一定的把握。“实用”即学得来，既“中看”有“中用”；所使用的有形资源代价较低（使用多媒体更好，不用也行）。 三、对高效实用复习课的探索过程 1、复习课学生的基本状况 学生经过平时每课知识的学习，对本主题单元的内容已有了基本的了解，有一定的知识储备，但是，对从单元的视角构建知识网络以及对相关的概念理解认识依然存在欠缺和偏差。 2、复习课教学模式实践与探索 历史学科于2009年3月26日在市一中成功举办历史复习课研讨会（过程资料略） 3、复习课教学模式初步构建 根据对历史复习课研讨成果，初步形成历史复习课具体做法或模式——“层级板块 ”复习法。 层级板块包括基础知识板块和能力提升板块两个。 基础知识板块包括“知识梳理、测评巩固” 两个环节， “知识梳理”即整理、梳理、构建本单元知识网络。基本知识要依据课标的相关要求确定，可分核心知识和延伸知识。另外，还要注意分析知识点与单元主题的关系。形式可以出示教师整理的半成品的知识结构图。有提示语或填充空白，或者采用时间轴和图示，要求形式形象直观，内容要有从宏观方面即本专题的时间段限、阶段分期上建构知识网络，理出线索。当然，可视情况形式灵活多样，引导学生参与。如果学生有条件，也可让学生动手完成。“测评巩固”即主要在通过有效的检测达到巩固基础知识的目的。测试载体可以是教师精心选编的与基础知识（基本知识点）相对应的达标题，可以是学生纸笔回答或在展示板上作答，也可时按照座次顺序让学生口头回答。关键时教师要选准本单元必记的核心知识。检测后一般采用生生互评，教师抽查的办法及时反馈和矫正。 能力提升板块包括 “明确难点、针对测评、强化补练”三个环节。“明确难点”即明白、清楚本单元知识重点特别难点，可师生共同商定。“针对测评”即针对重难点出示由教师精选的典型题（一至数道，题的数量与难点数相一致），呈现方式可以是印好的习题，亦可使用多媒体展示（一可节省资源和精力，二可课发挥多媒体信息广、容量大的优势）。学生个人独立思考后或口头回答，或笔答，亦可任务（试题）分组讨论后口头回答（或笔答），亦可在展示板上写出答案。要想法设法让学生的知识的漏洞和错误、偏差等问题充分暴露。检测后要及时纠错、分析、评价。这一环节，一要保证足够的时间和较高的师生互动的频率，二要教师对试题涉及的知识点进行适当的扩充、变“形”。达到评讲一道题，澄清一个“难点”（“易混点”）带动一类题的目的。通过对该试题的内容或知识“扩一扩”，引带相关一类知识的复习；通过对该试题的形式或问法（采取历史要素对换，“比同”“辨异”等技巧）“变一变”，培养灵活运用知识的能力；通过对结论与史实或结论与条件（或题干与题肢）“倒一倒”，达到充分理解该题涉及到的重点或难点知识目的。这一环节，最显教师的把握教材重难点乃至通晓命题技巧和了解学生“病症“的综合业务能力。对教师素质要求较高。从某种意义上讲，考学生实际上是考教师。“强化补练”即针对学生评析后还存在的少数共性问题，再备用若干练习题及时强化巩固。 顺便说一下，为什么要求教师对试题“扩一扩” “变一变” “倒一倒”呢？因为典型题容量有限，不可能囊括所有重点知识和所有题型，复习时视野要宽，以避免复习不到位，试题不熟，导致不必要失分。解决角度新，方法活问题. 四、写在后面的话 实践无期限，探索无止境。对高效实用的复习课的研讨，我们只是暂告一段落，研讨后产生的后续“新”问题诸如对延伸知识广度和深度的把握、对命题切入点的角度和形式以及知识灵活运用的程度把握等，还要我们继续寻找解决的策略和“真”办法。我想只要本着“真实问题—初步设想—实践探索—反思总结”的科研周期，反复循环、持之以恒做下去，把追寻“问题”