活用教材,活学语文.docVIP

活用教材，活学语文 ? 叶圣陶先生说“教材无非是个例子。”课本是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘贴而成。而新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，进而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。在“活”上主要体现在这几点： ? 一、活化教材补充教材 ? 语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。 ? 如教学《藏戏》一课前，教师可先布置学生搜集相关资料，了解我国西藏地区的有关信息及藏族同胞的民俗，了解我国传统戏曲的有关知识。有条件的还可组织学生观看有关的音像资料片，丰富学生对西藏、对戏剧的认识。其次是指导学生将了解到的情况用口头或书面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中学生更好地了解了藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用的快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。 ? 朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。 ? 二、游戏中学习，激活思维 ? 对于学生来说，一节课四十分钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让学生在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让学生在轻松愉快的心境中预习课文，使知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让学生乐于学习，游戏于教学。让学生在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。 ? 三、欣赏插图，丰富内容 ? 小学语文教材图文并茂，且均为彩色插图。有的与课文紧密相连，是文中部分文字的图片说明。有的却有文外之意，与课文的语言内容有着互补的作用，给学生留下极富再造想象的空间，教师应尽可能地利用这些插图。引导学生在充分理解课文内容、思想感情的基础上，调动学生的生活积累再看图、思图、说图、议图，用自己的语言写一个片段，以丰富和再现画面所表达的内容。如教学《藏戏》一文，教师可以引导学生欣赏课文右侧丰富多彩的“藏戏”插图，让学生结合自己的资料说说藏戏的特点，特别是藏戏面具的特点。学生在观察课文插图，介绍藏戏和藏戏面具特点的过程中，也就进一步加深了对藏戏这种艺术的认识和理解。 ? 三、拓展情境，延伸内容 ? 一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意未穷，富有感人的艺术魅力。有些写人记事的课文不写结局，让人遐想。为学生提供了训练语言的环境。教师可让学生顺着课文表示的意思合理想象并描写事物的进一步发展及结果。 ? 四、转换角度，活化内容 ? 在阅读教学的过程中，对于课文中刻画的人物、描绘的场景、阐述的道理乃至写作方法，如果巧妙地转换角度去体会、去思考、去叙述，可能就会收到意想不到的效果。因此教师必须充分发掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路，多角度地探索、学习。如在学习了两篇介绍民风民俗的文章后，可以进行一次小练笔，引导学生仿照《北京的春节》的表达方法，写写自己家乡的春节；也可以仿照《藏戏》的表达方法写写自己熟悉的一种艺术形式。 ? 教材中说写训练的资源无处不在，但一般比较隐蔽，这就要求教师做个有心人。只要教师深入发掘，灵活运用，一定会让教材成为说写训练“取之不尽、用之不竭”的宝藏。