基于感悟的物理核心素养内涵与策略.PDFVIP

第４０ 卷第３ 期 教学研究 Ｖｏｌ ４０ Ｎｏ ３ ２０１７ 年５ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｙ ２０１７ 基于“ 感悟” 的物理核心素养：内涵与策略 杨亚芳 （诸暨市第二高级中学，浙江 诸暨 ３１１８００ ） 　 　 ［摘　 要］　 以物理教学为例，基于“ 感悟” 的物理核心素养内涵，从“ 感性 ·理性 ·悟性” 出发，构建基于 “ 感悟” 的物理核心素养结构；从物理核心素养出发，构建“ 学懂 ·悟会 ·化育” 教学模式的水平层次与操作程 序；揭示感悟与物理核心素养养成之间的关系，例举“ 感悟” 的物理核心素养策略，主要有：“ 悟”基于过程、“ 悟” 在于意义追问、“ 悟” 需连结（流程图、情境） 、“ 悟” 贵在整体（单元设计、核心知识） 、“ 悟” 意为深度、“ 悟” 胜于 通透。 　 　 ［关键词］　 学懂 ·悟会 ·化育；物理核心素养；感悟；内涵；策略 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４２．２　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１７ ）０３⁃０１０２⁃１０ ０　 引言 程？ 人们需要通过五官对客观世界进行体验和感 性认识；需要聚焦核心知识，把知识成为探究的对 物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究 象，加强对事物内在本质和事物性质的理性认识； 大至宇宙天体、小到基本粒子等自然界一切事物的 需要结合学生的生活情境开展意义学习、深度学 基本结构与相互作用以及运动规律。 高中物理作 习，培养学生解决复杂问题的能力。 从复杂的维 为普通高中的一门基础课程，旨在进一步提升学生 度中悟出简明的规律，在本质的把握中悟出个性 的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础。 的表达。 很多尤里卡（指灵感）是在无意识中逐渐 素养即素质的养成，是内化和生成的过程，是 将一系列原本无关联的新旧知识、经验慢慢结网， 知识、能力、态度等内化而成的带有学科特性的品 最后在整体观照下的通透的悟性认识。 比如报纸 质。 学生发展核心素养体系主要是明确学生应具 上“看”到自己感兴趣的“学生发展核心素养”这８ 备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 个字（问题的发现提出） ，是纸面反射的光线（光信 关键能力。 本文基于“ 学懂（ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｃｏｍｐｒｅ⁃ 号，客观事实）到达眼睛（感官，肉身之眼） ，通过眼 ｈｅｎｓｉｏｎ ）—悟会 （ ｄｉｇｅｓｔｉｏｎ ｍａｓｔｅｒｙ ）—化育 （ ｂｉｌ⁃ 睛的折光系统成像于视网膜。 在极其狭小视觉中 ［１］ ｄｕｎｇ ）” ，即ＡＣＤＭＢ 教学模式 ，对中学物理学科 心（大脑，心智之眼）进行理性分析处理和“ 创造” 核心素养内涵进行初步探讨，揭示感悟与物理核