病房里的故事教学设计宁大伟.docVIP

《病房里的故事》教学设计 教学目标： 1、有感情的朗读课文，体会文章的主要内容以及作者要表达的思想感情。 2、从读文中感悟吉姆和大卫的内心世界。 3、 体会故事中人性的善良，感受吉姆在自己病重的情况下仍然担心大卫的美好心灵。 教学重点： 理解课文内容，感受人性的善良、坚强、乐观的生活态度。 教学难点： 对吉姆描绘的窗外的美丽景色这一做法的理解，从中体会人物的美好心灵。 教学过程： 一、教学启动 请同学们看大屏幕，这是什么？（窗户）（幻灯片出示窗户图片） 二、教学导入 那就是这样的一扇窗户，窗外的景物却完全不同，才有了这间病房里的这段催人泪下的故事，下面就让我们细细品味这个感人肺腑的故事。这节课我们继续学习与窗户有关的课文，板书课题。《病房里的故事》请齐读课题。 三、教学展开 品读感悟 （一）学习3、4自然段 1、上节课学习我们知道文中人物是。（学生回答，师板书： 吉姆 大卫） 2、那一个是吉姆所描述的窗外呢？那一个是大卫看到的窗外呢？ 3、默读课文，用“——”划出吉姆描述的窗外的段落，用“~~~”划出大卫看到的窗外的景色。 4、、吉姆描述的是哪儿几个自然段？ 5、谁能把吉姆描述的窗外景色读给大家听一听？ 6、吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的（省略号），省略了什么？想象一下，在夏天还可能会有什么？（生答） 7、指名描述吉姆可能描绘的夏天……（那老师给同学们准备了一些关于吉姆描述的画面，请同学们欣赏一下） 8、听了吉姆描述的一切，和看到这些美丽的画面你感受到了什么？（你们感受到的，正是大卫感受到的）你能带着美好的感受和对窗外的向往，来读一读这两段吗？ 9、可是同学们现在请你快速浏览一下课文，看看吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的？你是从文中哪一段的哪句话知道的？ “只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望又是什么？ 10、我们设想一下，这就是那间特殊的病房，病重的吉姆就躺在这张靠窗子的床上，他会怎样说？同样重病的大卫听了又会说些什么呢？你们同桌之间练习。 师：你们感受到的就是大卫感受到的，你能带着这种美好的感受和对窗外的向往来读这两段吗？齐读3、4一起感受一下窗外的美好。 （二）学习5、6自然段 师：是啊，过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外的美好景色，他多么想让自己好起来，他多么想让大卫好起来！他们多么想走出病房到窗外去看看，去看看那发芽的小草，去看看那碧绿的湖水，飞舞的蝴蝶，盛开的花儿，嬉闹的孩子，他们对美好的生活充满了希望，在这个秋天里，他们的身体发生了怎么样的变化？ 1、（生：大卫恢复）（板书：吉姆 虚弱 死了）怎样理解恢复，虚弱 2、师：孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，老师是很难过，相信善良的你们也很难过。那现在就请同学们带着这种感情读一下这个自然段。 3、这处的省略号省略了什么？ 4、在这一段中，你还认为哪个词用得好？如：（剧烈、剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？） 　　师：吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？（生答：每天有吉姆为他描绘美好的窗外。） 　　师：吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，怀念吉姆……）就带着这样的感情感情再读这两段： （三）学习7、8自然段 当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？默读7、8自然段。 　 师：他为什么流泪？用“因为……所以……”的句式说一说。师：在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？（学生充分回答后，出示句式）谁能用“没有……没有……没有……只有……）来说一说。 　　师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？ 　　 师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱（师板书：爱 写在虚宫格里） 　 　师：此时，大卫会对吉姆说些什么？（大屏幕）请同学们认真思考思考后，填在书上（可以小组合作着一起来） 课文的最后是一个省略号，请同学们联系全文，想一想，省略号省略的是什么？大卫会坚强的活下去吗？如果这间病房还有病友来，大卫会怎样做？ 拓展延伸 善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。老师这里还有一个故事。出示。《最后一片叶子》的梗概。谁能读给大家听一听。 最后一片叶子 一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中树叶一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，