教育心理学案.docVIP

第一章 教育心理学及其研究 1. 教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质，动机，过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情景，如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习 第二章 学生的心理 作业题： 1.谈一谈维果斯基的最近发展区，以及在教学中如何应用 维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平和独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”这一理论的提出，让我们看到，弄清儿童发展的两种水平，将大大的促进教学对发展的作用。第一，通过对学生的诊断性评价来查明学生现有的知识水平、能力发展状况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好的组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。第二，通过对学生的形成性评价，使教师和学生及时获得反馈信息，从而更好的改进教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价往往是通过对学生课堂提问或书面检测来实现的。第三，通过对学生的总结性评价来证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，从而确定学生在后即教学活动中的活动起点，预言学生在后即教学活动中成功的可能性，为学生制定新的学习目标提供依据。 2.谈一谈皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。人最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吸吮反射等。同化，是儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应，是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 3. 多元智力理论的内容是什么，对当代教育的启示 1.每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。 2.大多教人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。 3.人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。 4.每个人的聪明智慧表现在不同方面。 5.智能受文化背景的影响。 启发： 1.为学生创设丰富的语言环境。 2.要使数学教学体现生活化的特点，让学生形成运用数学进行推理和沟通的能力，把数学应用于学生日常生活。 3.要使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中。 4,创设多元的视听教学环境 5.为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围 6.课堂应成为师生交流的空间， 7.课堂教学应为学生提供反思自省的时间 8.各科教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理 4. 谈一谈什么是自我同一性混乱 。 自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。 第三章 教师心理 作业题： 1.简述教师在教学活动中扮演的多种角色 一设计师，二信息源，三指导者和促进者，四组织者和管理者五平等中的首席，六反思考者研究者七终身学习者 2．教师成长和培养有哪些基本的途径？ 一是通过 培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过 提高在职教师 3. 教师的职业倦怠形成原因有哪些？有哪些对策？ 第一，自身职业压力大。 第二，社会环境压力大。第三，学生及其家长所给的压力大。第四，个人心理素质差异。 国家要引导社会用人从“学历本位”转到“能力本位”上来，引导家长把期望从“望子成龙”转到“行行出状元”上来；要依法保障教师的收入，解除教师的后顾之忧；要为学校创造宽松的教育教学环境。学校要大力推进素质教育，改革评价制度；要坚持以人为本，给教师以适时地支持和鼓励，给予教师人性关怀而非单纯的业绩关怀；让教师时刻感受到学校的温暖。学生和家长要理解教师，尊重教师，配合教师工作，正确评价和对待教师的功过是非。教师自身也要学会“减压”：要学会欣赏自己，善待自己，善于多元思考；要学会休息，坚持运动，为自己补充“能量”；要主动进修，充电加油，消除“能力恐慌”；要打破封闭，加强沟通，学会纾解郁闷等。 第四章 学习心理导论 作业题： 1.如何根据五中智力技能的层次关系安排教学顺序？ 2.奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？ 奥苏贝尔根据知识