教育心理学习试题.docVIP

如何理解教育心理学的研究对象。 一、广义教育心理学 研究教育实践中各种心理与行为的心理学。 包括：学校教育心理学；家庭和社会教育心理学 二狭义教育心理学 专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 （一）学生方面 学生心理和行为的一般特点，学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成品德、个性以及个别差异等问题； （二）教师方面 教师本身的心理素质、教学过程、教学设计、教学模式、因材施教等。 教育心理学，是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及变化规律的学科。 ——朱智贤主编 《心理学大辞典》 教育心理学，是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 ——邵瑞珍主编：《教育心理学》 教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上，教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境的学与教的科学。 ——美国，1970 教育百科全书》 如何理解教学既是科学又是艺术。 既是科学又是艺术 是艺术：需要天赋、直觉和创造性；是科学：需要掌握一些知识和技能 皮亚杰的认知发展观：皮亚杰的认知发展阶段。根据皮亚杰的观点，影响个体发展的因素有哪些？简要评价皮亚杰的认知发展理论。 （一）建构主义发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理结构既有量变，又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 1.适应（adaptation） 环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达到平衡－目的：追求生物体的自我保存与维持 适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。 同化、顺应、平衡；图式； 2.图式（schema） 认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。这种认知结构被命名为“图式”。 认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。如：小时候收集玩具长大了集邮－“聚集的图式” 将石头、字母、数字按大小排列－“秩序的图式” 3.同 化 如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同。 同化（assimilation），环境因素纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的量的变化，使生物有机体适应环境。 4.顺 应 如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是异质性的或矛盾性的 顺应（accommodation），有机体原有的图式不能同化客体，必须建立新的图式或调整原有的图式，引起图式的质的变化，使生物有机体适应环境。 5.平衡 平衡与失衡（disequillibrium） 平衡，个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程 （二）认知发展阶段论 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 （三）影响发展的因素 成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。 练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。 社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。 社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。 平衡化 智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向高级水平发展。 （六）对皮亚杰认知发展论的评价 1.长处 （1）确认儿童认知发展的内发性与主动性 （2）确认儿童认知发展的阶段性和普遍性 （3）确认儿童发展速度是因人而异的 （4）对教育提出一些有启发意义的见解 2.局限 （1）个体维度vs.社会文化维度 （2）对儿童认知发展水平估计不足，各阶段年龄划分有绝对化倾向 给出的问题过于复杂，指导语不易理解 （3）研究方法方面的异议 临床实验法在技术上使人难以重复实验；被试的有限性 维果斯基的认知发展观：维果斯基认知发展观的核心内容。维果斯基的认知发展理论在教育上的价值。 （一）核心内容 1.影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化 社会环境中的一切,如风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等构成人类生活中的文化世界，既影响成人，也影响儿童。 大文化；小文