用数对确定体的位置.docVIP

课题：用数对确定位置 第 1 课时 总序号：第 节 教学内容：教材51~55页：信息窗1 教学目标： 结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中的位置。 结合具体学习内容培养观察、推理与表达能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 教学重点或难点： 　重点：用数对确定物体的位置。 难点：在方格图中根据数对来确定位置。 教学方法： 　引导探究用数对确定位置 学习方法： 合作学习 教学准备： 　课件 教学过程： 教师教学活动 学生学习活动 调整补充意图 一、创设情境 同学们，这节课我们一起去夏令营里看一看少年军校同学们的训练情况吧！这是小强所在班级的队列，多整齐啊！你能告诉老师小强的位置吗？ 师：同学们善于开动脑筋，想了这么多表示方法，真棒！但这么多表示方法显得有些乱，老师在这要统一一下。 二、探索尝试，解释交流 师：同学们刚才提到排，而且提到数的方向，比如横着数、数着数、从左数，在数学上，竖排叫做列；横排叫做行。 在确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。 下面请大家随着多媒体的画面指一下第几行第几列。 师：请同学们数一下小强在第几列第几行。 师：我们再说一个物体的位置的时候，一般先说列再说行。 师：想不想知道你在班级中所在的位置？（明确老师是观察者） 第1列在哪？第一行在哪？ 师：数学上为了便于观察，现在我们把他们站的位置都用圆点表示出来，这样就形成一幅点子图。（小黑板出示） 师：你能在这幅点子图上找出第1列、第2列……吗？还有哪是第1行，第2行……？ 师：那你还能找出小强的位置吗？ 师：请同学们把小青、小军、小丽的位置写下来。 如果老师让你们把小强全班的同学都写下来好不好写？ 师：数学的一大特点就是简练，你能不能设计出一种更简便的方法表示它们的位置呢？以小强的位置为例。 对比教学展示学生的结果。 师：在数学上是这样表示的。板书（3,2），而且这一对数叫做数对。 师：用数对确定物体的位置用到了几个数据？ 这两个数据分别表示什么含义？ 师：所以这个数对是有序的，先表示第几列后表示第几行，列数和行数要用逗号隔开。而且要用小括号把列数和行数括起来，表示这是一个整体，用两个数才能确定物体的位置。 师：用数对把自己的位置表示出来。 教师说数对，位置是那个数对的同学起立。 师：向你的同桌说一说你好朋友所在位置的数对，让你的同桌猜一猜他是谁。 师：下面老师给你们出一道找规律的题目。 数对（1,1）（1,2）（1,3）（1,4）(1,5)有什么规律？ 师：为了验证，所在位置是这些的同学起立。 数对（1,3）（2,3）（3，3）（4,3）（5,3）有什么规律？ 师：为了验证，所在位置是这些的同学也请起立。 师：我如果用横线和数线把圆圈连起来，这样就成了格子图。（小黑板出示）在格子图中，也是竖为列，横为行，而且列和行的起点一般为0. 师：小强的位置是（3，2），你能在格子图中找到小强的位置吗？ 用同样的方法把小军（1，1）和小丽（5，4）的位置标示出来。 三、 拓广应用 快速找中药。 教师说中药，学生说数对。 2．多媒体出示阳光小区平面图。 （1）用数对表示出超市、花园、书店的位置。 （2）学校的位置是（6,5），诊所的位置是（5,6），在图上标出他们的位置。 评价总结 这节课你有什么收获？ 布置作业 仔细观察情境图，用自己的话描述小强的位置。： 生1：横着数，小强在第2排第3个。 生2：数着数，小强在第3排第2个。 生3：小强是从左数第3排第2个。 学生理解列和行的定义。 学生数第几行第几列。 明确数行和列的规则。 情况预设： 生1：小强在第3列第2行。 生2：小强在第2行第3列。 明确小强的位置：第3列第2行。 自己把自己所在班级中的位置写在练习本上。 多名学生说一下自己的位置。 指名到讲台上指一下。 到讲台上指一下小强的位置。 学生在练习本上独立写。 太麻烦了！ 小组合作，后集体交流，情况预设： 3列2行、3 2、3—2、…… 生：2个 生：前一个数表示第几列，后一个数表示第几行。 学生明确数对的表示方法及写法。 在练习本上写出自己所在位置的数对。 指名回答自己所在位置的数对。 同桌互相说一下，另一个猜。 生：他们都在第1列。 第1列同学起立。 生：他们都在第3行。 第三行同学起立。 在格子图中找到第1列、第2列……， 第1行，第2行…… 表示这个位置的点应在第3列和第2行的交叉点。 学生指出，并标示出来。 学生说数对。 学生谈收获。 附：板书设计 　 用数对确定位置