用数对确定置的教学设计1.docVIP

用数对确定位置的教学设计 石柱县渝中实验小学 朱万琼 教学目标： （一）知识目标 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 （二）技能目标 通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 （三）情感目标 感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学难点：学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。 教学准备：课件，实物投影仪。 教学方法：例证法、类比法、迁移法 教学过程： 一、创设情境,导入新课 （一）创设情境 师：请同学们回忆一下，课间操的时候，你在我们班的什么位置？如果要开家长会，你准备怎样向家长介绍你在教室里的位置？（出示课件）这是一张学生座位表，你能不能用自己的话来描述小青所在的位置？ 学生交流后引导学生小结:同一位置，观察的角度不同，所描述的话也就不一样了。为了便于大家交流，通常用列和行来表示某人的准确位置。 （二）导入新课 什么是列？什么是行？竖排为列，横排为行。那小青在第4列第3行,请找出他的准确位置。 学生活动（可找出4个孩子），引出几列几行。第一列在哪儿?第一行在哪儿？通常以观察者的最左边为第一列，以观察者的最前边为第一行（大家都是观察者）。这是第一列，这是……那么这时谁能找出小青的准确位置？你能用更简洁的方法来描述他的位置吗？想一想，写在本子上。师辅导并选几种写在黑板上。 4～3 4—3 4；3 有那些相同点？我们规定，把第4列用数字4表示，第3行用数字3表示，为了区分列与行，用逗号作为分隔符，它们表示的是同一位置，是一个整体，因此就用小括号括起来，像（4，3）这样的一对数，我们把它叫作数对，今天我们来学习用数对确定位置。读作：数对四三。 二 引导探究,发现规律 （一）教学例1。 课件出示课本第2页的情境图。 1、说一说 让学生说一说，从中获得了哪些数学信息，然后老师提出问题：能否像刚才说位置的方法，准确说明这个班某个同学的位置？ 2、议一议 让学生议一议，如何既清楚又简便的表示位置，然后组织交流。 3、写一写 让学生用数对写出其他几位同学的位置。 4、比一比 比一比王艳位置（3，4）与赵强的位置（4，3）有什么不同？让学生明确：两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。 5、小结 让学生总结交流用数据来表示位置的方法，然后老师小结：要确定一个同学的位置，一般要用两个数据。第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样。 （二）教学例2 课件出示动物园示意图。 师：刚刚已经知道如何用数据来表示同学所在的位置。现在我们一起看看这张动物园示意图，如何表示出图上的场馆所在的位置。 先让学生看懂示意图,并表示出大门的位置,然后让学生分别表示其他场馆所在的位置。 学生独立操作后，汇报展示学生的结果。 （三）做游戏 老师说数对，相应数对的同学站起来。 （5，2） （5，4） （5，5） （5，7） （2） （1，1） （3，1） （4，1） （6，1） （3） （x，8） （4） （6，x） （5） （x，x） （6） （x，y） 每组中站起来的同学位置分别有什么特点？用数对表示分别有什么相同的地方？ （1）站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。 （2）站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。 （3）站起来的同学所在的行相同，数对表示时后一个数相同。 （4）站起来的同学所在的列相同，数对表示时前一个数相同。 （5）站起来的同学所在的列和所在的行都不同，但数对中的前一个数和后一个相同。 （6）全班同学都站了起来，因为数对中的两个数都不能确定。 三、巩固练习 （一）指导学生完成练习一1-5题 1、第1题。 电脑课件出示方格图，指导学生看清列和行，并找准每个方格的位置，接着涂一涂。 2、第2题。 课件出现国际象棋棋盘和棋子 先介绍，再学生独立完成第2小题。 3、第3题。 课件出示“重要地名索引”。引导学生懂得要先看页码，再依照数据找出相应的位置。 4、第4题。 先学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答，再依次连成图形，同桌核对。 5、第5题。 教师提出要求，让学生自己设计并描出图形，说一说自己是如何确定所描点的位置。 （二）知识窗：了解经度和纬度。 在我们这么大的地球上，你知道是用什么方法来确定一个国家或一个城市、一个地方的准确的位置的吗？ 课件介绍经度和纬度的确定方法，介绍我国首都北京及本地的经度和纬度。 四、课堂小结 今天我们学到了什么？回忆一下在生活中哪些地方用到今天所学到的确定位