新人教版五年下册探索图形.docVIP

五年级数学下册《探索图形》案例 第二实验小学 廖会红 教学目标 1.借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、想象、联想等形式发现小正方体涂色和位置的规律。 2.在探索规律的过程中，经历从特殊到一般的归纳过程，获得一些研究数学问题的方法和经验。 3.在解决问题的过程中，感受数学的有趣，激发主动探索、勇于实践的精神，和实事求是的科学态度。 教学重点：找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。 教学难点：找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。 教具准备：课件 教学过程 一、复习导入 1.正方体的面、棱、顶点各有什么特征？ 2.正方体的表面积和体积都需要许多计算才能得到，但是今天我们不去探讨这个，我们今天来进行一个不需要怎么计算，但是需要发挥你们想象力的小探究，好不好？ （设计意图：复习过程其实是一个新旧知识相互衔接的过程，设计的灵感来源有二。一是唤醒学生对已有知识的回忆，能如行流水般在接来的学习中游刃有余的运用，二是通过悬念的设置激发学生求知和探究的欲望） 二、新课讲授 1.用棱长1cm的小正方体拼成棱长为2cm的大正方体后，把它们的表面分别涂上颜色，需要多少个小正方体？你觉得这些小正方体有什么特点？(在这一教学环节，我主要考虑的是如同给学生呈现一个最直观的场景，课前我准备了足量的小正方体，先在讲台上放置一叠课堂作业，然后当堂演示，让直观的教学激发学生的学习激情，为下一步的教学做好铺垫）。 2.看来同学们都比较聪明，这个问题难不住大家，那么如果将这个大正方体拼得再大一点呢？课件演示：用棱长1cm的小正方体拼成棱长为3cm的的大正方体后，把它们的表面分别涂上颜色。 （1）需要多少个小正方体？（课件演示需要9个小正方体） （2）这个时候这些小正方体，都有什么特点呢？ （3）提出问题：其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？ （设计意图：为了彰显教学的自主性，突出学生的主体功能，紧扣上一环节，先让学生数一数，然后再让学生记一记，最后通过列表，总结棱长为4cm、5cm、6cm，的正方体需要多少个棱长为1cm的小正方体，其中三面涂色、两面涂色、一面涂色，没有涂色的小正方体各有多少个？） 请大家小组讨论交流。教师板书。 3.如果拼成棱长为4cm、5cm、6cm的的大正方体后，需要多少个小正方体？其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？ （1）学生借助直观图独立思考，解决拼成棱长为4cm的大正方体的问题。 （2）分类汇报交流。 ①三面涂色：当学生说出有8个三面涂色的小正方体时，追问：哪8个？学生说出三面涂色的小正方体在原来大正方体的8个顶点的位置。 ②两面涂色：可能有的学生是数出来的，也可能有的学生是用2×12算出来的。 先让用计算方法的学生说一说“为什么用2×12”，从而引导学生发现两面涂色的小正方体都在原来大正方体的棱的位置，体会可以从一条棱上有2个两面涂色的，推算出12条棱上就有24个两面涂色的。 引导比较“数”和“算”哪种更简便。 （设计意图：这一环节的教学，主要通过设置有难度的教学内容，让学生明确数一数有很大的局限性，从而迫切的需要一种简单而有规律的计算方法。这时，便顺势引导学生回到上一环节的列表中去。通过观察，思考能逐渐得出，小正方体的个数，三面涂色的个数，两面涂色的个数，一面涂色的个数，没有涂色的个数，与棱长之间存在着一种怎样的关系。此时，可以以棱长为4cm的正方体为例，在黑板上板书：小正方体的个数：64=4*4*4=4的立方；三面涂色的个数：是一个不变的量：8个，两面涂色的个数在棱上：12*（4-2）=24.一面涂色的个数：在面上6*（4-2）*（4-2）=24个。没有涂色的个数：（4-2）的立方=8个。） ③一面涂色：着重交流明确可以由一面有4个一面涂色的小正方体，推算出6个面一共有4×6=24（个）一面涂色的小正方体 还要追问4从哪来的——棱长4，减去两个2个，得到一个边长是2的正方形。 （3）学生独立解决棱长平均分成5份的问题。 教师课件演示 发现并总结规律。 （设计意图：教师抛出假设正方体的棱长为n厘米，然后总结规律：小正方体的个数：n的立方 三面涂色的个数：8个 两面涂色的个数：12-（n-2） 一面涂色的个数：6（n-2）*（n-2） 没有涂色的个数：（n-2）的立方） 三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。不论棱长是几，分割后三面涂色的小正方体的个数都是8个。 两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置，只要用每条棱中间两面涂 2色的小正方体的个数乘12，就得出两面涂色的小正方体的总个数。 一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置，只要用每个面上一面涂色的小正方体的个数乘6，就得出一面涂色的小正方体的总个数。 如果把棱长为n的大正方体涂色切割，三