借助多媒体活化课堂.docVIP

借助多媒体，活化数学课堂 内容提要： 电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点。我们教师可以在课堂教学的各个阶段有效的运用电教媒体创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用。促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。 关键词：联想 抽象 直观 感知 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。而用多媒体辅助教学，能展现过程，提高学生思维能力。小学数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力。我们在进行数学课堂教学时应考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，在课堂上恰当地利用多媒体进行教学，化抽象为形象，化枯燥为有趣，利用情境将学生带入到数学学习的情境中去。不仅能提高教学效率，还能使学生的各方面能力得到提高，尤其是在培养学生的认知能力、观察能力等方面，更是起到了其它手段所无法比拟的效果。 一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣 导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课 ，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 例如：在上《分数意义》一课时，在上课伊始我首先用课件出示了两个原始人分一个果子的情境，其中一个原始提出了问题：“怎么分呢？”使学生进入到替原始人解决问题的情境中去，自然而然想到利用分数去解决问题，并明白要“平均分”才公平。从而也使学生了解了分数产生的原因是生产和生活的需要。又例如一位老师在上《分数的基本性质》一课的导入时，用课件演示了一个有趣的故事：一个老和尚在烙饼，一共烙了四个。这时大徒弟说：“我要吃一块饼。”二徒弟说：“我要吃两块。”三徒弟说：“我要吃四块。”老和尚听了后把第一个饼平均分成了两份，给了一块给大徒弟；第二个饼平均分成了四份，给了两块给二徒弟；第三个饼平均分成了八份，给了四块给三徒弟。然后课件中明明出示了一个问题：从这个故事中你发现了什么？有什么想说的。学生这时就会把自己的发现说出来，其中有一个学生说：“这三个徒弟分到的饼是一样多的。”这时教师就不失时机的问：“他们三个人分得的饼一样多吗？”（给学生一点思考的时间）这时有的学生同意，有的学生不敢说，还有的学生不同意。接着教师又说：“那现在请拿出你们手中的圆形代替三个大饼来按照老和尚说的方法去分一下，把每个徒弟得到的用颜色涂起来。来看一看他们分得的到底是不是一样多。”这时学生由故事中的问题自然进入了问题的探究中。 因此在一堂课的开始，利用多媒体创设有效的生活情境，可以使学生迅速进入最佳学习状态，激发学生探究解决问题的欲望。 二、利用电教媒体培养学生思维能力 小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱,而小学数学学科的特点是抽象、概括，小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括。抓住电教媒体在教学过程中的作用点，恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。 例如：在教学《找次品》一课时，教师用课件出示三瓶口香糖，其中有一瓶少了三粒。怎样找较轻的一瓶呢，这时让学生主动去思考，并比较出哪一种方法比较好。当学生说用天平来找较轻的一瓶比较好时，教师接着就问：那怎样用天平找出较轻的一瓶呢？然后教师根据学生的回答用课件演示出用天平找次品的经过。在这里，教师利用课件给出了生动真实的画面，使学生认知建立在直观表象上，有利于学生想象能力的培养。 又例如：在教学《植树问题》时，教师提出植树的要求，在一条20米的路上每隔5米植一棵对，你会怎么种？当学生说出种法后教师在课件上演示出来，在线段的下面标出段数，这样既可以验证学生的种法是否符合要求，也可以让学生直观的感知段数与棵数的关系，启发学生思考出段数与棵数的关系。 课件对于生活场景的生动再现可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于活化小学数学课堂教学起着重要的作用。 三、利用电教媒体增强学生的学习兴趣 《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 因此在数学课堂教学中创造机会学生展示自己是让学生获得成功体验，增强学习数学的的