从自我调节学习的角度看家庭作业论文.docVIP

　　从自我调节学习的角度看家庭作业论文 摘要：家庭作业是一项与学生的学业成就、自我效能感甚至心理健康都有着密切关系，涉及教师、学生和家长之间复杂互动的教育活动。与家庭作业有关的争论（如“减负”）是当前中小学教育中的一个热点问题。长期以来，关于“减负”问题的讨论把重点完全放在作业量上，类似于钟摆现象：一段时期认为家庭作业的量太多，学生学业负担太重，要“减负”；另一段时期又认为家庭作业的量不足，影响学生成绩。实际上，家庭作业过多或过少都只是问题的一个方面而已。问题的另一个方面是从质的方面──即从自我调节学习角度来探讨家庭作业与学生学业发展的关系.freele）是极端复杂的”。2从这个意义上讲，家庭作业及其有关的问题需要更深入的理论和实证研究。 一、关于家庭作业的研究 家庭作业是“学校教师指派给学生的，要求在学校以外的时间内完成的任务”。3该定义并不包括以下活动：在校辅导，与学业无关的各种课外活动，如运动等。一般来说，关于家庭作业的研究首先要回答三个问题：（1）为什么要做家庭作业？或者说家庭作业的用处是什么？（2）家庭作业与学生成绩水平是什么关系？（3）家庭作业的量究竟应该以多少为宜？ 为什么要做家庭作业，这一问题似乎不难回答。无论是教育管理人员，教师，还是家长，对家庭作业都持一致的观点，认为家庭作业有许多用处，比如巩固学生在学校所学的知识，发展学生的能力、个性、学习自觉性和安排时间的能力。但对此似乎也有不同意见，柯朗就曾经有说服力地把家庭作业能促进个人责任感和纪律的主张称为家庭作业的神话之一。2 根据对家庭作业最新研究的总结（Coron,2000;Muhlenbruck,Cooper,Nye, Lindsay,2000;Epstein Van Voorhis,2000;Epstein,1988,2001），1,4,5我们可以把家庭作业的用处归纳如下：（1）练习技能，家庭作业可以给学生提供课堂外练习技能的机会；（2）准备或预习，教师布置作业是保证学生为下面的课程做准备；（3）参与，家庭作业增加学生对学习的投入；（4）促进学生个人发展，家庭作业可以建立学生的责任感、自信心、对时间的管理和成就感；（5）促进家庭成员间，特别是亲子之间的关系；（6）促进家长与教师之间的交流，使家长了解教学主题，孩子的课堂表现和进步情况；（7）促进同伴关系，作业可以鼓励学生共同和相互学习；（8）落实教育政策，一定的家庭作业量是学校和教育管理部门的政策；（9）有助公共关系，学校可以通过一定量的家庭作业向家长和社会表明自己有严格的教学安排，对学生高标准，严要求；（10）惩罚，把家庭作业作为一种惩罚手段尽管不是很恰当，但许多教师实际上就是用布置大量作业的方法来惩罚那些上课不专心听讲或有其他行为问题的学生。 就家庭作业与学生成绩水平的关系而言，家庭作业是一种与成绩有极大联系的活动。美国国家教育统计中心（NCES）上个世纪80年代曾向5.8万名10～11年级的（相当于我国高中一、二年级）学生发放问卷，调查他们平均每周用于作业的时间，结论是：如用标准的测验评分制来衡量，家庭作业可使学生成绩迅速提高。库柏（Cooper,2001）对美国有关家庭作业研究进行的总分析显示，对3～5年级（相当于我国小学中高年级）的学生来说，家庭作业时间与学业成绩之间的相关几乎为零；而5～9年级（相当于我国初中阶段）学生其相关为.07；而对高中学生而言，家庭作业时间与学业成绩之间的相关增加到.25。6。这与本特希尔（Bent-Hill,.freelmerman,1989）早期曾基于班杜拉（Bandura）的社会认知的三元（triadic）理论给自我调节学习下了一个经典的定义：自我调节学习是“学习者在元认知、动机和行为上主动参与自己的学习过程。”9自我调节学习者能主动去获得知识和技能，指导自己的学习，而不依赖教师、家长或其他教育机构。 由于理论来源的多样化，因此，对自我调节学习具体包括哪些内容有一定出入。有的研究者（Zimmerman Martinez-Pons,1988）提出，10就元认知过程来看，自我调节学习者在学习过程的各个阶段能够计划，组织，自我指导和自我评价；从动机角度来看，自我调节学习者把自己看作是具有自我效能的、主动的和具有内在动机的参与者；就行为而言，自我调节学习者选择、构造，甚至创设能使学习最优化的社会和自然环境。10有的研究者（Pintrich DeGroot,1990）提出自我调节学习有三个重要成分：首先，自我调节学习包括学生用于计划、监控和修改他们认知的元认知策略；第二，自我调节学习包括学生对自己学业任务努力的管理和控制；第三，自我调节学习包括学生用来记忆、理解材料的实际的认知策略。11近些年来，绝大多数自我调节学习模型都强调把学习的动机成分和认知成分整合的重要性，假定自我