在分组教学中进行表现性测验评价的探讨——基于计算机应用类课程的教学实践.pdfVIP

2013 NO．35 远程教育研究 China Educat1on lnnovet1on Herald 在分组教学中进行表现性测验评价的探讨 基于计算机应用类课程的教学实践 梁瑞龄 (广州市轻工职业学校 广东广州 510600) 摘 要：分组教学是课堂教学的一种常见的组织形式，如何对组内成员的学习效果作 出客观的学习评价，是实施分组教学的重要环节，本 文着重介绍表现性测试评价方法，对计算机应用奏课程的分组教学评价进行 了探讨，同时针对如何实施监管组内成员互评的客观性，提出 了解决办法 。 关键词：教学评价 分组教学 表现性测试评价 小组互评 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1673--9795(20I3)l2(b)--O157--02 1研究分组教学学习评价的必要性 改进”。分组教学评价 的结果不仅是小组成 用类课程 (例如 ：网页制作 、图像处理 、多媒 传统的教学理论把分组教学作为大班 员个人努力的结果 ，更是主要地反映 了小 体技术等)，都是 以学生作品作为评价依据 教学的辅助组织形式 ，然而，与普通中学教 组成员共 同努力的结果 ，由于评价 的结果 的，上述评价方法 中较适合 的是表现性测 育相 比较 ，职业教育有着 自己鲜 明的教学 直接与小组作品关联 ，会促进组 内成员在 验 评价 。 特点，近年来在有效教学研究的推动下 ，工 共 同的压力下一起努力 ，产生积极 的相互 表现性测验评价要求学生完成一个活 科应用类专业 (如计算机应用类专业)普遍 依赖作用 。小组学 习中的积极互相依赖表 动 ，或制作一个作 品以证 明其知识与技能 推行 了行动导 向的教学模式，在其实施过 现为：学生之间提供丰富的有效的帮助 ，交 等 ，即主张让学生在真实情景 中去表现其 程 中，分组教学 已经逐渐上升为主要 的教 流所需要的信息和材料 ，提供反馈信息 ，对 所知与所 能 。国外学者斯蒂金斯 (R．J． 学组织形式 。因此 ，在传统的分组教学理论 彼此的结论和作 品进行质疑等 。但也存在 Stiggins，1987)~t较 了客观式测验 、论文式 的基础上 ，进一步研 究与职业教育相适应 学 习能力差的同学对组内 “领头羊 ”的同学 测验 、口头测验与表现性测验评价在 目的、 的管理策略(如学习评价方法等)，就显得十 产生依赖 ，同时教师很难做到监控众 多学 学生反应、主要优点、对学生影响等方面的 分必要了。就教学评价而言 ，以往的分组教 生的学 习过程 ，对每个学生的学习过程作 差异 。(见表 1) 学评价 ，是以小组成员共同完成的作 品作 出客观 的评价。同时有关研究认为 ，合作学 好的表现性测验评价包含真实 、直接 、 为考核依据 ，如何检查学生个体的学 习是 习的 目标体系可分成两个部分 ：学术性 目 专业评定等三项要素 ，真实是测验作业与 否达标、如何客观地评价他们的学习效果， 标 (academic objectives)及合作技能 目标 实际生括经验非常接近 ，直接是作业本身 在评价指标体系 中，欠缺具体细化到个人 (cooperativeobjectives)。以往的分组教学评 就属于评价 的 目标或行为范畴 ，专业评定 的评价指标 。如何在传统的分组教学的基 价都十分注重学术性 目标 的检验 ，忽略合 指评定人员的专业素质 。 础上 ，找到与职业教育相适应评价方法 ，同 作技能 目标 ，使得评价结果并不全面 。合作 职业 技术教育注重学生 实际能力的培 时促进学生在小组教学中的有效学 习，成 学习十分注意 团队成员的沟通 ，并将之作 养 ，强调学生的动手操作能力。建立与其相 为了组织分组教学需要考虑的重要 内容 。 为一种重要 的教学 目标予以遵循和追求 。 适应的