增强对话意识的教学策略.docVIP

增强“对话”意识的教学策略 宋锦颖 德江第二中学 邮编 565200 摘要 真正的教学在于交流，交流在于对话。在教学中，教师正确的与学生交流，不假听，不错听学生的意见和问题，这种师生间，生生间真正对话可以可变教学模式和学习模式，生成教学。 关键词 课程改革 教学模式 对话 基础教育课程改革要求教师要以全新的课程观念，转变自己的教学行为。到底什么样的教学模式适合课改要求，能充分培养学生的创新意识和动手能力呢？通过实践，我们发现在教学中注重师生间的“对话”可以做到真正以学生为学习主体，使传统的单项“传递式”教学向“对话”互促的双向式教学转变。“对话”,是指师生双方以相互尊重、信任、平等为前提，通过言语和倾听所进行地沟通和交流。 对话”教学的好处又有哪些呢？在实践中我们发现： 一、“对话”可以帮助学生转变学习方式。 新课标提倡师生之间以交往为基础的互动，而交往就离不开是“对话”。对话必须基于尊重，尊重学生不仅在于赋予学生平等的发言权，还在于它能促进学生独立自主、自信人格的形成而不是放任自流。“对话”不等同于“你问我答”。教师必须组织能够进行“对话”所必需的话题、内容和情景。为学生提供恰当的学习环境，使学生有事可做、有思可想、有话可说。也使师生间、学生间能够不断的发生着沟通与合作的交互性活动并在此过程中激发学生认知和情感的火花。对话还需要教师的积极引导，但引导不是越俎代庖。引导的方式是在沟通中解决学生知识建构中的障碍，在交流中走进双方的心灵以达到思想上的互动和认识。若是在教学中注意到了尊重、组织、引导三要素的相互贯穿，就可以帮助学生转变学习方式。与此同时，教师也在这种引导的过程中也改变了自身的教学行为。 二，对话可以生成教学 课堂中师生间的言语并非都是“对话”。能够成为“对话”的言语必须是能够分享彼此的思考，也就是说，课堂中的“对话”必须具有领会性和促进转变性的作用。这样的对话才能生成教学。比如，在做铜锌原电池的探究实验时，当铜片锌片平行的插入稀硫酸时，并用导线接通时，细心的同学就会发现不但铜片的表面有气泡，锌片的表面也有（是由于所用锌片不纯，锌片本身也形成可很多的原电池）。这与教材的插图和教材内容的描述都不相符，这就会引起学生的困惑，倘若教师一味的照本宣科，无视发生在实验中的现象，只能使学生更加困惑。对于原电池原理就无从理解，这个探究实验不如不做，所以当我们在教学过程中，产生了意想不到的现象，或是学生提出了我们没有考虑过的问题，或是方案，只要弄清这些想法对学生的认知有利，我们都应该临时调整教学过程，来探究新方法，解决新问题。倘若每每遇到这样的问题，都回避的话，那就会大大打击学生的积极性，无法培养学成的创造性。这是与新课标背道而驰的。 在教学活动中进行真正的“对话”，实属不易。由于很多因素的制约，“对话”常常被僵化、虚化、假话。这在我们教学中也不在少数。为了避免这些现象。在教学中老师应该注意以下几点： 一、“真化”讨论 讨论是师生间、生生间对话的重要方式，但在一些教师那里只是教学过程中，尤其是示范课，展示课等具有功利性的教学比赛中。讨论往往只是流于形式，成了一种道具，一种摆设。真化”讨论，要求教师要寄予恰当的希望于学生，并让学生知道老师寄希望在他们身上，其次，讨论不但有主题而且主题还要真实和恰当。在留给学生思考的时间，和思维的空间的同时，一定要让学生有思想互动相互交流的时间。所以说讨论不能是只是学生们回答”是不是”的教师的单口相声，也不能是几个成绩优异学生的多口相声，而是一个也不能少的群口相声。 二、学会倾听 我们的课改不能流于形式，也就是常说的穿新鞋走老路。教师若是不承认学生的主体地位，不承认教学的对话交往的本质，就会使倾听变成不听或假听。有的教师在课堂上往往是自问自答，根本不留给学生思考的时间，认为即便给学生时间，他们也思考不出什么来，何必浪费时间呢。持这种观点的教师自然不愿意听。假听又分两种：一种是学生无论说什么，老师都以“嗯”“好”来应对， 根本没有建设性的意见。只顾往下讲课。如此“讨论”也不过是一种形式罢了。还有一种就是，无论学生说出什么样的观点，老师都会“错听”成教师所需要的“正确意见”，因为这样就不会偏离教学参考，也不会改变教师预设的教学过程，究其原因多是因为教师的专业修养比较薄弱，不自信。殊不知“教学相长”的道理。无论是不听还是错听都不利于教师自身专业水平的提升。对于学生则是极大的伤害了其情感，他们会认为老师是在敷衍我们，是一个不尽责任的老师。由此可能对此学科产生厌倦，反感的情绪。 三 把握好“对话”的适当性 “对话”的主题要有适当性。要围绕着学生来展开，使得“对话”有可领会性和可教育性。“对话”中的交流要适当。教师应该以交流不出现难堪的情况为底线。否则就会伤害学生。比如有一位