浅析探究式教学中教师的角色与作用.docVIP

浅析探究式教学中教师的角色与作用 刘伟超 上海市二期课改提出了丰富与完善学生学习方式的改革要求，即把探究式的学习方式引入到日常的教学实践中，从而改变传统教学中过分注重“接受”而淡化“探究”现状，培养学生的发现问题，分析问题，解决问题的能力，促进学生的终身发展。 求知是人的天性，探究是人的本能，作为教师在探究活动，无论是探究种类的选择探 一、教师是导演精心设置探究场景在探究中，教师的最终目的不是传授已有的知识，而是 德国教材教法专家弗雷德利博士在上海上了一堂“表内乘法复习课”，通过构造“列车”，设置情境，调动学生探索的热情。他用色彩鲜艳的厚纸做成“数字车厢”，根据学生任意报的两位数，组成“数字列车”。 这时，弗雷德利博士提出一个问题：“从第一节到第二节，?请发现秘密的小朋×5=20，×9=18……发现规律后，博士让学生自己搭建这样的“数字车 笔者在下基层时，曾听过这样的一节课。教师在教学“比较10以内数的大小”，给出这样一个画面：一棵9只自由飞翔的小鸟，7只跳来跳去的小松6只可爱的小兔在吃草。多媒体先出示拟人化的老 “我是慈祥的树爷爷，和森林?”然后，以动画方式?他们便主动计算、比较，并纷纷举手教师 二、教师是编剧，心设计探究内容 因而，教师扮演着编剧学习和表演。1作10，和本位上的数相加起来再减”）进行教学。而是让学生尝试用竖式解答169－85，（二年级学过两位数减一位数的退位减法），然后，让同桌之间说说自己是怎么算的？最后集体交流。 生1：9－5=4，十位上6－8不够减，就向百位退1作10，然后10+6=16，16－8=8，所以169－65=84。 生2：9－5=4，十位上6－8不够减，就向百位退1作10，然后10－8=2，2+6=8，所以169－65=84。 师：你们认为那种计算方法容易？ 生：异口同声的说，第二种。 师：理由呢？ 生：先算10－8=2再算2+6=8比先算10+6=16再算16－8容易。 10的拆分是学生从一年级开始就训练而形成的计算技能，已经成为他们已有的知识和经验。而教材上采用先加后减的方法，其实又给学生出了退位减法，这样使学生学习新知识时感到困难，容易出现计算错误。于是我们遵照学生的认知规律，结合珠心算的方法，把退位减法的方法稍做改动，即哪一位上的数不够减，就从前一位退1作10后再减，最后和本位上的数相加。在这个教学过程中，教师不但关注了学生已有的知识，而且还注意了算法的多样化、注重了算法的最优化，在此过程中保持和强化学生的探究意识。 笔者曾教过“鱼类的繁殖”的教学内容，创设了这样的一个情景“你们听说过大鱼生小鱼吗？”，“在生活中你们发现过大鱼生小鱼吗？”其实，如果我们仔细观察的话，就会发现大鱼生小鱼的现象，那么这条“大鱼生小鱼”的鱼是什么鱼？它分布什么地方？难道鱼的生殖方式也是胎生的吗？带着这些问题，学生开始学习“鱼类繁殖”的内容，知道了大部分鱼类是卵生的，少数是卵胎生的。下课后，学生带着问题走出了教室，决心要探究“大鱼生小鱼”的秘密。在教师的指导下，学生捕获并饲养了这条鱼，经过小组人员的轮流观察，终于发现了大鱼生小鱼的现象，学生们喜出望外。通过进一步查证，此鱼的学名叫食蚊鱼，生殖方式为卵胎生。上述事例说明，在书本内外，有许多学生感兴趣的话题，这就需 三、教师是观众探究的 良好的课堂气氛是探究教学……问题”。在欣赏学生提出问题的过程中，教师这位特殊的“观众对学生应当是开放性的，“你为什么会这样做?、 “你认为接下来会出现什么情?”、“关于这个问题你是怎么看的?”、“你还有不同意见?”、“如果……那么……”这类开放性 四、教师是演员，探究 在探究活动中，教师不是领导者，而是合作者、指导者。作为合作者，教师在活动中要充分相信学生的能力，在活动中不能指手画脚，包办代替学生去思考、实践和体会。教师应在充分了解每个学生的个性、特长的基础上，根据不同的特点，促使学生主动地探究，使他们充分体会到主人翁的自豪感，从而乐意与教师合作，主动接受教师的指导。 作为活动的指导者，教师也不能被动地参与，或者放任不管，让学生无助地探索。特别是当学生遇到探究指引和探究 1．学生的质疑意识得到了有效培养 由于教师在探究式教学中注重设计一些富有挑战性的，激发学生发问的欲望，使他们在思维中提问、在质疑中思维。编剧谈谈探究式教学中教师的角色定位和行为策略 ? :四川省泸县梁才学校? 吴俊益 四川省泸县嘉明镇中心小学校???代艳 《科学新课程标准》中提出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”基于此，