单元统整教学,绽放重组异彩.PDFVIP

课程实施 单元统整教学，绽放“重组异彩” 金彩虹 现行的语文人教版实验教材以单元主题建构模 引领学生与同组文本深度对话。这样的话题建构不 式组合课例篇目，因此，教师进行单元教学时，要 仅能将前后文本的感悟有机联系起来，还能把多篇 首先理清专题脉络，弄清楚课文在专题中的地位、 文本的对话凝聚成一股合力，促进学生语文素养的 作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。但 真正提升。 当我们冷静审视当前的课堂教学，经常会发现一线 以六（上）第二组“祖国在我心中”为例。 教师教的是新教材，在教学方法上还是采用“分析 本组选编了《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》 式”“问答式”，在教学过程中只着眼于篇的教学， 《中华少年》。针对本组特点，笔者构建统整话题： 每节课的教学大都“各自为政”，实现一课书的教 “在你心中，祖国是什么呢？”然后顺情而导—— 学目标即可，没有一个宏观的整组立体式三维目标， “那在詹天佑的心中，祖国又是什么？”学习第 忽略了篇与篇的联系，不利于引导学生形成知识体 一课，结课小结：“祖国在詹天佑的心中是尊严 系，进行有意义的知识建构。 的守卫，是自强的脊梁，是给予他无上力量的精 基于新课程理念与人教版教材特点，笔者认为 神支柱。”“那在季羡林心中，祖国又是什么呢？” 教师应该引导学生既入乎其教材内容，深入解读文 在真切体会季羡林对祖国深深的思念后，过渡到 本，又出乎其教材外，超越文本。现就以小学中高 “祖国在季羡林的心中是对母亲无限的思念，是 段语文教材为载体，谈谈自己在处理同组单元教材 对亲人的眷恋，是多少次梦中哭泣的呼唤”。“那 时的一点思考。 在驻守边疆的战士心中，祖国又是什么呢？”在 自主感悟和有效点拨后，教师深情小结：“祖国 一、建构统整话题，深度对话文本 在边疆战士心中是神圣不可侵犯的，是精心守护 所谓话题的统整建构即选择一个具有统领性、 的母亲，是蓝天、白云、大海……假如你问他们 辐射性，同时具有激发学生有效对话动力性的话题， 祖国是什么？他们一定会告诉你，祖国就是我们 2017·D· 32 课程实施 守卫的家！”最后引领孩子们诵读《中华少年》—— 排了 4 篇课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一 “在中华少年的心中，祖国又是怎样的？”这样 面》《有的人》，笔者就根据鲁迅精神的发展历程 的提升引领，不但解答了“祖国在我心中是什么”， 重新建构教学内容，适时对接课外文本。 而且增强了孩子对祖国的热爱之情。 首先，根据鲁迅生平，把他一生大致划分为“少 实践证明，只要教师牢牢抓住了“中心意图”， 年时期”“家庭败落期”“求学时期”“文学创作”4 建构贴近学生阅读心理的话题，那就有可能收到“提 个阶段；然后，根据影响鲁迅精神发展、裂变的几 领而顿，百毛皆顺”的效果。可以说，阅读话题的 个关键时期，拓展、选择课外的教学文本；最后， 效度，直接决定着阅读教学中对话的效度；阅读话 按照“了解鲁迅的生平故事”“探究鲁迅的精神内 题的质量直接制约或影响着阅读教学的质量。高质 涵”“亲近鲁迅的人格魅力”“品悟鲁迅的他人