解析让历史因对话而精彩.docVIP

更多相关资料请加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相关资料请加扣扣 让历史因对话而精彩 内容摘要：对话式教学是重要的教学方式之一，是古今中外教育家主体教育方式，如今在新课改形势下，对话式教学日久弥新，更显它精彩之处。它主要是通过协作、引导、商榷等方式给学生营造一个合理、融洽的学习环境，从他们的心理、个性等方面着手，循序渐进启动他们的心智，从而达到培养他们思考智慧的能力。 新一轮的课改也已持续了两年，作为一线的教师也总在思考：什么样的教育是好的教育？好的教育最重要的应该给予我们学生什么？知识？方法？能力？还是情感态度价值观？诚然，这一切都是学生需要掌握的，是我们成功教育所向往的，但我认为，好的教育首先应给予学生的是思考的智慧，没有思考的能力，一切都是空谈。而对话式教学正是培养学生思考智慧的学习方式。 “对话式”教学并非简单的师生之间的问答关系，它是建立在平等、尊重、信任基础上的师生、生生之间的互动沟通合作方式，它为我们构建了一个全新的平台，让课堂活动转变成老师、学生合作探讨的一个过程。大家都知道我国儒家思想的创始人孔子，他几乎全是用对话的方式进行教学的，古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底也是用“对话”的方式在不同场所开展教育活动的，可见“对话式”教学日久弥新。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就，而我们的课堂实践也因此而精彩。 历史课堂如何去应用“对话式”教学，我在教学中遵循以下原则并具体操作的。 一、构建整体思维，引导学生与教材对话 在历史对话式教学中,让学生解读手中教材是必不可少的环节,这就应该让学生主动参与到课堂中,对话教材,对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解,把书本中的问题读出来。这就好比一座大厦，必须有整体的美观才能给人们留下美好的感知与回忆。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”例如：在学习选修4《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》时，我首先引导学生阅读教材，重点突出抓住康熙帝平定三藩之乱、统一台湾、平叛噶尔丹、加强对汉、蒙、藏族的宗教文化控制，维护国家主权等书本知识基础上，然后补充相关的视频资料，在学生深深地感觉到康熙帝为巩固统一的多民族国家确实作出了贡献，真可谓“鞠躬尽瘁，死而后已”。就在这时，我推出一则材料：有学者指出：“康熙帝过于追求个人兴趣，传教士在宫廷所讲的内容完全是以皇帝的兴趣为转移，因此他始终对西学缺乏系统的了解，经常在朝臣面前卖弄自己的博学，借以加强他的君主权威，有时还要故意出几道天文、测算方面的题目考难臣下。”而“在那个时代，世界近代史上的第一次科技革命已经完成，彼得大帝于1717年出访法国时了解了皇家科学院的情况，回国后就积极仿效。1724年他宣布成立彼得科学院，该院初时多聘西欧科学家来任院士，后由本国成长起来的科学家逐渐取代。康熙帝死于1722年，彼得大帝死于1725年。他们在历史上平行走过，彼得大帝留下的科学院成为后来俄国科学事业发展的大本营，康熙帝留下的是如意馆，还又迅速地拆掉了与世界科学仅有一线可通的板桥”。 在阅读了这段补充材料后学生们即刻产生了强烈的疑问，这正是全面客观评价康熙帝不可或缺的内容，然后通过综合、归纳，不难得出这样的结论：评价康熙帝既要看到其维护统一的一面，又要从历史转型的角度看待。即经过康熙帝的努力，中国统一多民族国家逐步走向空前的巩固与发展，开创了中国封建社会最后一个繁盛时代——康乾盛世。但面临世界历史的大变迁，康熙帝并没有敏锐的观察到这将对世界格局和中国产生巨大影响，而仍然以天朝上国自居，自我封闭，丧失了极好的发展机遇。康熙时已是落日余晖般的辉煌。正是在这一时期，封建专制独裁达到了历史的顶峰，中国和西方的差距不断拉开，出现了政治、经济、文化、军事全面落后于西方的局面，这就为中国在19世纪遭受西方的侵略埋下了可怕的伏笔。 二、抓住质疑知识，在思索中自我对话 学源于思,思源于疑.常有疑点才能常有思索,常有创新。学生在老师的引导下置身于真实的历史情景中时，处在时代问题的中心，发现问题并强烈地希望找到问题的答案,这就需要学生带着问题直面历史去抽丝剥茧，分层分析，综合联想，整合出一个历史的答案。 例如在学习《海湾战争》时,我让学生自己列举世界不同力量对待伊拉克的态度，尤其是美国的态度,并声明有什么疑惑的地方可以抛出来讨论,结果就有细心的学生提出这样一个问题：“为什么在两伊战争中美国支持伊拉克，而在海湾战争中却反对伊拉克呢？”这个问题课文中没有现成的答案,它需要学生综合有关知识深入思考才能解开,于是我就先肯定和表扬了这位学生的探索精神,然后指出：“从第一次世界大战到第二次世界大战再到两极格局结束后，美国的战略意图是什么？而这又与局部战争有