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信息窗三： 加法结合律和加法交换律 教学内容 义务教育课程标准实验教材青岛版小学数学四年级上册第一单元信息窗三。 教材简析 本节课的教学是通过引导学生阅读分析图片，提取数学信息，提出并解决问题，展开对加法结合律的学习。让学生在解决问题的过程中理解并掌握加法结合律和加法交换律及减法的运算性质，并能用字母表示，能够运用所学的运算定律进行简算。 教学目标 1．让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，会用字母来表示，能够运用所学的运算定律进行简算。 2．在探索运算律的过程中，发展学生的观察、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 3.让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 教学过程 第1课时 一、师生合作，探索加法结合律 1．创设情境，解决问题。 （1）谈话：从中，你获得了哪些数学信息（2）你能根据这些信息提出些？口答。 （3）（4） 　　学生在列式解答时，可能会出现两种情况： ３９＋３４＋２和３４＋２＋３９。 b、（３９＋３４）＋２和３９＋（３４＋２）。 问题二：黄河全长多少千米？ 学生可能出的情况： a、3472+1206+786和1206+786+3472 b、（3472+1206）+786和3472+（1206+786）。 2.观察、比较、发现规律 二学法迁移，探索加法律观察这等式，用简便的方法表示吗？a＋b＝b＋a ） 其实加法交换律我们早就会用了，想想看，什么时候我们用过？在验算加法的时a＋b）＋c＝a＋（b＋c）和加法交换律a＋b＝b＋a。那么，学习这些运算律有什么作用呢，你能把它运用到实际的计算当中吗？下面我们就一起来试一试好吗？ 2．试一试： 282+67+33 126+235+174 订正时引导学生对比分析，那种计算方法更好，为什么？在计算得过程中，你都运用了哪些运算律，运用的目的是什么？使学生明确，正确使用运算律可以使计算简便。 ［设计意图］试一试的设计，首先激起学生运用运算律解决问题的兴趣，同时培养了学生善于观察、敢于尝试的良好习惯。 三、巩固内化，拓展应用（课件） 同学们真棒，在计算得过程中不仅探索发现了加法的运算律，并能应用这些运算律解决实际的计算问题，下面我们一起来解决一些其他的问题。 1．自主练习第1题。学生独立完成，并让学生计算第三道题等号左右两边的算式，比较哪个计算简便？订正时让学生说说是根据什么填写的？ 2．自主练习第2题。说说下面的等式是运用了什么运算律吗？ 3．看谁算的对又快：382+28+72 427+403+397 270+560+730 。。。。。。 4．要使计算简便，方框中的数可以是那些？为什么？ 　　23+89+（ ） （　）＋１４８＋５８　　６４＋（　）＋３６＋１２５ 四、评价鼓励，全课总结 今天这节课，你都有哪些收获？ 回去后动脑筋想一想，加法中有运算律，减法中会不会也有这样的运算律呢？你能不能用今天学习的发现规律的方法探究减法运算中的运算律？ ［设计意图］这一问题的设计，不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，因为加法和减法联系密切所以学生由加法运算律自然联想到减法可能有运算律，同时还为学生提供了猜想的机会，拓展了学生思考问题的途径。 课后反思 《加法律和加法律内容通过课的学习，学生通过，探索能用学到的本领解决一些实际问题。同学们，，看，同学们正在紧张训练呢！ 你能根据这些信息，提出几个用减法计算的问题吗？根据学生的回答，相机以课件出示：一班不参加活动的男生有多少人？二班不参加活动的女生有多少人？ 你们会列算式吗？ （1）先让学生观察每组的两个算式有什么不同的地方？有什么同的地方？和你的同桌交流一下。– b – c = a - ( b + c ) 同位结合字母算式再互相说说发现的规律。 ［设计意图］这一部分的设计，是引用了上次课学习探索的方法，学生有了探索加法运算律的经验，再通过适当的观察比较验证，很自然的就会发现减法中的规律，并得出相应的结论，为学生今后良好观察发现学习习惯的养成奠定了基础。 （3）试一试：你能用发现的规律解决下面的题目吗？ 478-234-166 548-321-79 768-432-157 867-405 谁愿意说说自己解答的方法和理由。 第三小题与前两题有什么不同？（减去两个数的和，计算并不简单） 指出：不是所有的计算都有简便的计算方法，规律的使用要有一定的选择性。 最后一道867-405，你有什么发现？怎样计算比较简便？ 引导学生通过计算、比较、分析，得出：从一个数里减去另一个数，可以用这个数连续一个整百数和一个一位数，计算简便。 如果减去的是398呢？（867-3