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在语文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文、改作文烦，家长为孩子作文想尽一切办法，这些都是普遍存在的现象。究其原因，主要有两方面：首先，学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写。俗话说 “巧媳妇难为无米之炊”，学生们如果整天读课本，写完课内作业写家庭作业，学校、家庭两点一线，像井底之蛙，没有生活体验，作文能写什么？其次，教师的指导空泛，不得法。教师没有布置学生先准备习作素材，课堂指导习作只让学生读读单元训练要求，自己讲解几分钟就让学生写，学生怎么能写出好习作？课堂四十分钟的习作，其实是对平时生活积累的反映，和作家写作同样道理，厚积才能薄发，作文教学的外延与生活的外延是相等的。《语文新课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文，”“为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。”这为我们指导学生积累写作素材指明了方向。我从事小学高部语文教学十五年，从教学实践中摸索出一些方法。平时应引导学生留心观察生活，体验生活，亲近自然；可以把关注社会现实、参与实践活动、阅读课外书等要求渗透到学生的家庭作业中，请家长协助督促完成，生活处处有文章，生活积累其实就是习作素材的积累，再加上写法指导，学生就不会下笔千钧、生搬硬套了。下面就这个问题谈一些具体做法和体会。 一、体验生活，积累素材 生活是写作的源头活水,教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。过去，一些学生害怕写作文，原因之一是一些传统的命题作文脱离学生的生活实际，使学生无从下笔，久而久之害怕、讨厌作文。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如周末布置学生做家务、招待客人；开展一些劳动技能竞赛、手工制作比赛；特别是每个传统的节日时，从布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节。如元宵节、清明节、端午节，让学生亲自买汤圆，煮汤圆，上坟烧纸，端午节包粽子等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并以循环日记形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现材料共享。 例如：我们马家沟大桥，本来路面比较窄小，可是每逢遇集时，有些小贩摆摊设点，经常碰到交通堵塞，十分苦恼。就此事，我布置学生平时要留心观察交通堵塞的场面，留意人们的表情、语言、动作。后来让学生以此事为题材写一篇作文，学生写得很真实、生动精彩。有一学生以《唉，校门口那烦人的小摊贩！》为题写了自己的见闻和师生们的苦恼： “每天上学，最让人头疼的就是学校门前的堵车。看，那烦人的肉摊、菜摊、鱼摊、水果摊又凑在街上了！小轿车过不了，不停地按喇叭，但喇叭声压不过叫卖声，车主进退两难，望摊兴叹；摩托车左冲右突，最后还得绕道而行；最无可奈何的是载着几个低年级同学来上课的三轮车叔叔，几个小同学怕迟到老在里面叫，车夫满头大汗却无路可走……校长、主任亲自出马到车流、人流中疏通交通，保安员大声吆喝也无济于事。乱摆摊的叔叔阿姨们，你们为什么熟视无睹，照样大声叫卖也脸不红心不跳？就为了赚几个小钱却影响这么多人学习上班，你们的良心道德呢？真气人！我想，如果市委书记黄伯伯和市长蔡伯伯看到这种情况，应该有办法吧！他俩是汕头最大的官！”因为学生亲身感受，留心观察，所以细节描写非常生动、精彩。这正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的，语文能力培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一炉的，观察是作文的基础，能使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。 又如指导习作《一次成功的经历》，以往大部分学生反映没有什么经历可写。去年，我布置学生那个星期每人先回家学做一道菜，直到做的菜让全家人吃得满意为止。每次做后必需把过程和感受记下来。因为有了亲身体验，学生描述做菜经历真是生动。学生杜思南在作文《我终于成功地做了一道菜》中写道：“天天吃着妈妈做的可口饭菜，我以为做菜易如反掌。没想到番茄炒蛋这道简单的菜我连续三天炒了三次，最后一次才成功。第一次忘了放盐，全家吃了觉得没味道；第二次糖下得太少，味道太酸……做菜也是一门学问，妈妈平时做菜很辛苦，也很了不起。”看，有了生活体验，写出来的习作多真实感人。 由此可见，习作动笔之前，教师一定要指导学生去观察生活、去挖掘生活素材，学生写作才有兴趣。（例文《啊，我发现了猫吃草的秘密》、《回味无穷的茶艺课》、《难忘的端午节》） 二、亲近自然，开阔视野 美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生课余亲近自然，寄情山水，为习作积累丰富的第一手材料。 我在教习作《春天的发现》之前，布置学生到小区绿化带、公共绿化带、公园、郊外、田野、农村……去寻找春天，感受春天里自然景物的特点和人们的活动特点，有条件学生可以拍几张照片，并安排一节口语交际课让学生交流对春天的发现和感受。那节课学生的描述可丰富多彩