深化课程体系改革构建人才培养新模式汇编.pdfVIP

第六届 “大学地球科学课程报告论坛”报告 深化课程体系改革 构建人才培养新模式 张国伟 各位专家、代表、同志们： 大家好！ “大学地球科学课程报告论坛”是在当前高等教 育面临的新形势下，为了配合教育部 “高等学校质 量工程”，由高等教育出版社倡议并与全国高等学 校教学研究中心、全国高等学校教学研究会、教育 部高等学校地球科学教学指导委员会和有关高校一 起，共同发起的一个交流平台，目的是为广大教师 了解地球科学教育教学改革提供一个良好的机会。 第六届 “大学地球科学课程报告论坛”今天开幕。 这次会议的主题是： 人才培养模式改革创新中的地球科学课程建设与改革 主要内容以围绕创新人才培养模式、深化地球科学课程体 系改革等几个主要问题进行报告交流和展开研讨。 主要包括： ◆地球科学通识课程的设置与教学探索； ◆地球科学专业核心课程的建设与实践； ◆地球科学专业课程体系优化与教学内容改革； ◆地球科学专业实验实习课程建设和野外实践能力培养。 下面根据这次会议主题，作几点说明，仅供参考。 人才是强国之本、国家的要务，而高等学校作为人才 培养的重要基地，在培养创新型人才、建设创新型国家的 进程中担负着重要的历史使命。近年来，我国人才培养和 高校的软、硬件建设取得了显著的成效，我国高等教育人 才培养模式也发生了一些可喜的转变，国内部分高校进行 了多方面的探索。比如，同济大学的 “知识/能力/人格 三位一体模式”、复旦大学的模式、北京大学的 “元培计 划”、清华大学的 “基础科学计划”、南京大学的 “三个 融为一体”匡亚明模式、中国地质大学模式、西北大学地 质学系的 “研究型人才培养新方案”等等，均在创建新型 培养模式，提高人才培养质量方面实施了一系列有效的改 革措施，并取得了重要的具有一定示范效应的新进展。 然而，与国家经济和社会发展要求、尤其是与 发达国家相比，还存在许多不适应的地方。 中国缺乏创造性人才已是共识的事实，“钱学 森之问”的提出使这个问题成为全社会瞩目的问题。 究其根本，主要是人才培养理念与模式仍然相对较 为落后，由此所造成的直接结果是，人才创新能力 不够，缺乏勤于思考、敢于怀疑、勇于创新的思想 和动力。因此，中国高等教育教学改革仍然面临重 大的挑战。 一、创新型人才与创新型人才 培养模式 什么是创新型人才？这本身就是一个值得深思且 存在不同看法和认识的问题。一般认为，创新型 人才是指具有创新意识，创造精神、创新能力并 能够取得创新成果，能开创新局面，对科学技术 与社会发展做出创造性贡献的人才。 多数学者认为，创新型人才主要应该具有如下几个特征: (1)有很强的好奇心和求知欲望； (2)有很强的自我学习与探索能力，思维活跃； (3)基础知识和专业知识扎实，并对历史、文学艺术、哲学 社会科学等人文学科有一定的涉猎与素质基础，能够快 速实现知识的更新和迁移； (4)有良好的道德修养和团队合作精神； (5)有健康的体魄和良好的心理素质，能承担艰苦的工作； (6)对各种问题有高度的敏悟性和较强的洞察力。 人才培养模式是在一定的教育思想和理念指导 下，为实现特定的教育目标，除社会与学校素质培养 教育外，主要是通过专业培养计划、课程体系、评价 体系、管理制度等实施人才培养的方式。简单地说， 人才培养模式就是学校为学生构建的道德、思想、知 识、能力、素质培养结构，以及实现这种结构的方式。 很显然，构建合理的、先进的、适应当代科学技 术发展和社会需求的人才培养模式是决定人才培养质 量的关键因素。要提高人才培养质量，就必须将人才 培养模式的改革与创新作为重点。 然而，当前我国高等教育人才培养模式尚存在一系列的 不足和问题，主要表现在以下几个方面： (1)高等教育理念滞后。当前，许多高校的教育理念并未 跟上时代与人类社会发展的步伐，仍然在培养普通的 继承性人才，较多的把注意力放在了对于知识要点的 掌握上，而缺乏开发学生独立性和批判性思维能力的 有效措施。 (2)专业与课程设置严重不合理。课程结构安排欠妥，开 设的