学困生心理障碍及其疏导.docVIP

学困生心理障碍及其疏导 目前，高中学困生仍占相当的比例，对大面积提高教育教学质量带来一定的影响。因此，研究学困生、转化学困生是高中教育面临的一个十分重要的课题。本文拟从学困生心理障碍透视及其疏导的角度，谈谈一孔之见。 一、心理障碍的透视 由于学困生的形成受学校教育、社会影响等多种因素的制约，因而其心理障碍的类型各异，学困生常见的心理障碍大致有如下几种： （一）自卑心理。这类学生有的由于学习基础差，一时无法弥补而在集体中居于落后的位置，因而“求知欲”和“上进心”受挫，不思进取；有的由于身上存在着这样那样的缺点，经常受到老师、家长的指责、埋怨，受到同学的歧视和排斥，因而没有上进的信心和勇气，以致自暴自弃；有的由于生理上的某种缺陷或受某种条件的限制，形成了一种心理“定势”-——“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中。 （二）胆怯心理。这类学生学习上有困难不敢向老师、同学请教，怕被人讥笑；犯了错误不敢主动承认，怕老师批评；考试怯场，怕考不好受老师、家长责罚。他们有的个性孤癖，与人不合群；有的紧闭心扉，不愿表露内心世界；有的性格内向，不善言谈，不善交往，与他人保持一定的距离。 （三）掩饰心理。这类学生自尊心较强，有爱“面子”思想。他们常常编造谎言来掩饰自己的过错，逃避责任。 （四）疑虑心理。这类学生对周围的人常持怀疑和警戒的态度。对他人，尤其是老师关于自己的褒贬议论非常敏感，且常常犯主观臆断的错误。如，当他们犯了错误受到老师的批评时，往往怀疑老师是故意找碴整他；当集体的某些活动未安排他们参加时，往往认为是老师瞧不起他、歧视他，因而情绪不稳定，常常表现出烦躁和不安。 （五）压抑心理。这类学生常常表现为心理封闭，少言寡语，不苟言笑。他们有的因缺少家底温暖，长期得不到父爱或母爱而情绪抑郁，经常陷于痛苦忧伤而难以自拔的心境之中；有的因学习成绩太差而心灰意冷，导致悲观消极的压抑心理。这类学生的行为往往不引人注目，他们不至于明显地影响课内外秩序，不至于妨碍教学和各项活动，但随着其不良情绪的郁积，内心紧张的加重，会日益消沉下去。 （六）惰性心理。这类学生学习上不肯用功，思想上不求上进，只图一时安逸自在，缺乏远大理想和抱负，“玩”字当头，“混”字当先，常常表现为学习上怕动脑筋，学习任务难以完成。 （七）傲慢心理。这类学生虽然成绩较低或品行不良，但丝毫没有羞怯之感，相反比一般人更“神气”。他们对老师的批评教育满不在乎，对优等生常常显出“不屑一顾”的神态。他们常以“看破红尘”自居，虽然人前“神气十足”，而内心却十分空虚，常常懊丧、悔恨，甚至流泪。 （八）逆反心理。这类学生往往以抵触情绪对待教师的批评教育，有的当批评稍有不当时便公开顶撞，大发雷霆；有的看到别人进步时会嘲讽、挖苦；有的对批评过他的人会进行报复。这不仅仅是因为他们缺点、错误过多，更主要的是因为他们有了过失，长期得不到正确的教育和帮助所致。 （九）自我表现心理。这类学生由于平时很少有“实现自我价值”的机会，于是，常常寻找另一种方式来表现自己。他们有的拉帮结派，“江湖义气”十足，为“哥儿们”敢两肋插刀；有的独来独往，我行我素，无视他人的帮助和教育。这类学生的行为往往具有盲目性、冒险性、危害性，在他们反常表现中蕴藏着强烈要求得到别人信任和尊重的愿望。 二、心理障碍的疏导 消除学困生的心理障碍，不仅是全面提高教育质量的要求，也是教育工作者职业道德的要求，每个教育工作者必须积极做好学困生心理障碍的疏导工作。 正确的认识和理解。 马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”如果我们培养的人才质量差、不合格，那不仅是教育失败问题，还会直接对社会的政治和经济产生不良影响。因此，必须形成“转化一个学困生与输送一个优等生同样重要”的共识，把转化学困生摆到重要的位置上来。其次，要善于变换角色，站在学生的角度，设身处地地理解学困生的心理，对他们要宽容，要有同情心，不能厌弃、歧视、排斥他们。 （二）热情的帮助和教育。 消除心理障碍，从根本上说，要帮助学困生树立正确的人生观、世界观、道德观，并能够正确地认识“自我”。要在集体中给他们创造一定的表现自我的机会，让他们也能体验到成功的喜悦。要善于引导、帮助他们订立切合实际的奋斗目标，使他们的情感、意志、行为受到目标调控；要善于引导他们从先进人物、先进事迹中汲取动力，激发起他们积极进取的意识；要善于运用正反事例教育他们，帮助他们提高辨别是非、真伪、善恶的能力；对他们的错误要给予耐心的教育和帮助，对错误情节严重的要严肃处理，必要时给予相应的处分，并要求其作出深刻的自我批评；要积极开展丰富多彩的适合学困生心理特点的活动，如社会调查活动，班际、校际间的交往活动，兴趣小组活动，夏令营活动等，使他们在活动中受启发，受教育。 诚挚的关怀与爱护。 “教育技巧的