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三、导入的类型 直接导入 经验导入 旧知识导入 直观教具导入 实验导入 故事诗词导入 事例导入 设疑导入 案例1 “组成细胞的分子”——导入 细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成，从而完成一系列复杂的生命活动。细胞的作用如此之重要，这节课，就让我们一起来认识细胞。 直接导入 （一）直接导入 直接导入又称开门见山式导入，就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容与教学进程等。教师简洁、明了的讲述或设问，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意，诱发探索新知识的兴趣。 案例2 在学习“营养卫生和饮食卫生”一节时， 在此可以设计一些问题让学生思考讨论：不吃早饭就上学，到了第三、四节课时有什么感觉？为什么？处于生长发育高峰期的你们，应该怎样安排自己的饮食才是科学的，为什么发霉的食物不能吃？为什么发芽的马铃薯不能吃？想弄清楚这些问题吗？通过今天的学习，同学们就会找到满意的答案。 经验导入 （二）经验导入 教师以学生已有的生活经验，熟悉的素材为出发点，通过生动而富有感染力的讲解、提问，自然地导入新课。这种方式导入能联系学生的生活实际，使学生有一种亲切感，利于调动学生的积极思维，激发学习兴趣，引起学生的求知欲望，促使学生动脑思考。 案例3 在讲“视觉的形成”时，通过复习眼球壁和眼球内容物的结构引入新课，加深了学生对角膜、房水、晶状体、玻璃体和视网膜等结构的理解，为学习视觉的形成做好了铺垫，起到了温故而知新的作用。 旧知识导入 （三）旧知识导入 教师在讲授新课以前，注意唤起学生有关的知识经验，并以此为基础导入新课。这种导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认识结构中，降低了学习新知识的难度，也促进了旧知识的巩固。 案例4 人教版七年级下册“第二章 动物的运动和行为”导入时，教师先给学生播放一些由“动物世界”栏目截取的一些有代表性的动物行为片段，要求学生观看的同时 ，思考动物的这些活动有什么意义，可以称作什么？教师根据学生的回答，引出本章课题，总结动物行为的定义。 直观教具导入 （四）直观教具导入 在讲授新课之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，再提出问题，创设研究问题的情境。为了解决由直观感知产生的疑问，学生就会有学习新知识的强烈要求。 采用这种方法需注意以下两点：（1）实物、模型、幻灯片、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。（2）观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明 学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。 案例5 在学习“根对水分的吸收”时，演示实验：取两个体积大小相同的白萝卜，各挖一个大小相同的洞。分别在两个萝卜洞内装入盐水和清水，引导学生观察洞内液面的变化，过几分钟后，装入盐水的萝卜液面增多，且变得软缩，装入清水的萝卜液面减少了，而且变得硬挺起来，为什么出现这种现象呢？随着教师的提问，很顺利地就导入了新课。 实验导入 （五）实验导入 生物学是一门以实验为基础的学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。学生都比较喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验，而在观察过程中，又急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。针对学生的这一心理活动特征，在学习某些章节的开始，老师演示一系列实验，指出一些现象，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出结论便是新课内容。 案例6 学习生态系统时，引辛弃疾的《西江月》：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽现。 让学生以这首诗描绘的生态系统为例，分析生态系统的组成成分。 故事诗词导入 （六）故事诗词导入 故事诗词导入，即教师针对教学内容适当地利用故事、诗词等来导入新课，激发学生兴趣。在生物科学的发展史中，充满了动人的故事；古代诗词中也有很多家具，能够反映一些生物现象，与生物学有着密切关系。教师可以根据教材内容的特点和需要，选择联系紧密的故事与片段或诗词等导入，可避免平铺直叙，寓教于趣。 案例7 2009年4月29日，为回应群众要求，快速、高效地查找被拐卖儿童，公安部已建成全国“打拐”DNA数据库，用信息成果和高科技手段查找被拐卖儿童。公安部要求对五类人员必须采集血样进行DNA检验，并将数据录入全国数据库，这五类人员包括，已经确认被