从“三国鼎立”一课的教学语言设计谈起--邓继民.doc

从“三国鼎立”一课的教学语言谈起 邓继民 （济宁市教育科学研究院，山东 济宁 272000） ［关键词］教学语言，语言魅力，沟通语、导入语、过渡语、升华语、即兴语等，打造语言风格，教学语言遵循的原则 在2014年11月的济宁市初中历史有效教学研讨会上，55岁的我上了一节“下水课”——人教版七上“三国鼎立”。 回顾这次“下水课”历程，作为一名“老”历史教师，我为学生呈现了一节“新”历史课，最大的感受是，再好的教学设计、再好的教学活动，都离不开一个事情，那就是“教学语言”。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍”。同样的一节课、同样的教学设计，会上出不同的效果，原因就是语言不同。 我们教研时的听课活动，听什么？学什么？教学设计可以照搬，教学课件可以迁用，唯一难以一时学到手的是什么？教学语言！这也是教师教学水平与功底最直接的展现。执教《三国鼎立》这节课，五次试讲，四易其稿，其中感悟最深的正是语言的巧妙设计与高效运用。 一、定义 语言是人类最重要的交际工具。人类的语言，是人类传递情感信息的工具以符号、文字、图案、音乐、语音、肢体动作与面部表情等形式为载体，来传递或交流情感信息。严格来说，语言是指人类沟通所使用的语言……面对学生的发言，如果简单的评价为“好”“不错”， 无异于是对学生回答问题的热情浇了一盆凉水，将不利于学生保持回答问题的积极性；如果设计为“大家说得太好了，你们都可以称得上史学家了”，这样的“戴高帽”式的评价，也会使学生感觉到不自然。我的评价语预设为“同学们知道的挺多，看来历史知识不仅来源于课堂，也来自于生活。是这些人和这些事，构成了三国的历史”。需要强调的是，评价语是可以事先准备的，而且可以进行多种预设，每一个问题设计，针对课堂中可能出现的不同情况，设计出不同的评价语与其相对应，这样在教学点评时就能够收放自如、游刃有余了。 第四、过渡语 过渡，顾名思义，指的就是对两个教学环节的衔接，承上而启下，一个标准就是力求自然，过渡不漏痕迹、自然流畅最好！ 在《三国鼎立》一课中，第一板块“汉室衰微群雄起”与第二板块“官赤逐鹿英雄出”之间的过渡，我是这样设计的：“当时的中国，就是一个字：“乱”！乱世出英雄啊，此时，曹操、袁绍、孙权、刘备、诸葛亮等等，登上了历史舞台。在十多年的兼并战争中，影响最深远的有两个战役”。用“乱世出英雄”这句人人熟悉的话，由汉末的社会现象过渡至两场重要战役——官渡之战和赤壁之战，过渡不漏痕迹，而且易于激起学生的求知动机。 再如，在学习完官渡之战、赤壁之战后，需要引导学生对比、思考曹操在两场战役中一“胜”一“败”的原因时，我的过渡语是这样的：“官渡之战和赤壁之战的共同特点是以少胜多，但对曹操来说，官渡之战，他胜的光彩；赤壁之战，他败的悲惨！为什么会有截然不同的结局？同一个人、同样是火，差距怎么就那么大呢？我就纳闷了，请同学们帮助我解开这个疑团”。这样的过渡语设计，语言精练，发人深思，同时不失诙谐幽默，易于营建良好的学习氛围。 还有一处设计是，在本课中所有基础内容处理完后，需要在下一个环节对人物进行评价、对学生进行情感教育时，我的过渡语是这样设计的：“从东汉末年到三国时期，社会由危转安，政权由多减少，经济由衰变兴，人口由少增多，中国由‘乱’到‘治’，毫无疑问，这是历史的进步。是谁、是哪些人推动了历史的进步呢？是当时的人民大众，是众多的英雄。三国时期的英雄，灿若繁星，最耀眼的无疑是曹操和诸葛亮”。这样设计，既是对已学基础知识的整体感知、总结，又是对下一板块学习内容的自然过渡。 过渡语形式多样灵活、不拘一格，只要能将各个教学环节衔接为一个紧密的整体，就是好的过渡语。 第五、指导语 也称引导语，即指引、引领和导向语，指的就是在课堂教学过程中，当学生遇到困难时，教师用来帮助学生、引导学生继续学习活动的语言。这是教师参与学生学习活动最直接的展现，面对学生的困惑，遇到的问题，引导学生继续思考，直至由学生得出正确答案，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，充分赋予和尊重“学生是课堂的主人”。 英国教育学家罗素说过，“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。” 在《三国鼎立》一课中，学生在探讨“曹操为什么能够统一北方及原因”这一问题时，学生回答的角度各不相同，教师可以适时引导学生“从经济的角度还有什么原因？”，切忌直接把答案说出，应该由学生进行补充，起到“生生互助”的效果，等到学生们的答案全面后，由教师通过多媒体展示最终的汇总结果：“政治上独得优势，经济上垦荒屯田，用人上招贤纳士，治军上纪律严明”。这样的学习，真正受益的才是学生。 再如，在讲解三国建立情况时，为强调三国的分布位置，我是这样引导的，“请同学们用直线将三个国家连在一起，看看这三个国家政治形势和地理位置类似