初中班主任班级管理工作中沟通技巧探析.pdfVIP

提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计问题，吸引学 出和回答一个问题奖１０ 分。在学习过程中，学生问：＂你会测圆 生热烈地讨论，积极思考。使学生渐渐产生一种想要自己提问供 的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？你求得的ｃ 大家讨论的欲望，同时，教师的提问还要在发现问题的方法等方 （周长）与ｄ（直径）的比值是多少？学生试着问、想着问、争着问， 面为学起示范作用，从而培养学生善于提问，会提有价值的问题， 经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求ｃ 与ｄ 比值的方法，又 问到要害处。如教学６ 的乘法口诀时，笔者先让学生提出想研究 培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。 哪些问题。学生根据已有的学习经验，很快提出了＂６ 的乘法口 ＂问＂表于言，培养学生共同提问的能力。无论哪种形式的提 诀有哪些？＂＂每句口诀是什么意思？＂＂学习６ 的乘法口诀有什么 问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述 用？＂＂口诀间有什么规律？＂学生提问后，笔者并不急于作答、评 障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习 价，而是先让其他学生聊一聊、辩一辩，＂你怎么想到这个问题 中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培 的？＂提问的学生受到来自其他学生的质疑、追问，在这个过程中， 养学生合作意识和共同质疑的能力。例如：＂老虎裁判请乌龟和 提问的学生自觉地反省了自己所提问题的合理性，其他学生则在 兔子比赛，兔子的比赛路线是从Ａ点出发，沿三个小圆的周长经 辩论中弄清了问题的＂来龙去脉＂，了解了一种提问的方法，达到 Ｂ点回到Ａ点；乌龟的比赛路线是从Ａ点沿大圆的周长经Ｂ点回 交流互助的目的，同时也充分暴露了思维的本质，促使学生自我 到Ａ点。＂根据情景，同学们可以提出哪些问题？小组学习后，提 调节，完善提问。 出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果 再如在教学＂时、分的认识＂时，我在课堂上问：＂小朋友们， 他们同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？这样既巩固了所学 你们想一想古时候人们是如何计算时间的？＂、＂如果没有钟表你 知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力。 还会看时间吗？＂学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质 ＂问＂终于省，培养学生自我提问的能力。儿童学习的过程是 疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没 个体在充分交流与共享中生成、修改的＂再创造＂过程。它必须经 有太阳时怎么办？又如在教学退位减时，当数位上的数不够减 过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较 时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。 好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格， 学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的 更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景， 同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之 旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结 逐步提高。 束后，以学生自问作为结尾。问：我今天学习了什么？懂得了什 ３．培学生问的能力 么？还有什么没有弄懂？学习了什么方法？它可以用在哪些地 ＂问＂，因人而异，培养学生单独提问的能力。由于学生认识 方？这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳 结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑 理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。 与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体 总之，提出问题比解决问题更重要！在课堂教学中，教师要 差异，鼓励学生发现问题，引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问 尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情 的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。通过培养学生互相提问 境，因人而异地鼓励和引导学生去问，促进学生质疑能力的发展， 的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例 逐步养成多思善问的习惯