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第四章 学习动机 教学目标 掌握学习动机的概念、功能、结构、动机的层次理论以及培养学生学习动机的措施。 教学重点 学习动机的层次理论和培养措施。 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 功能：激活功能；指向功能；强化功能。 第一节 学习动机概述 （二）学习动机及其基本结构 学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本结构 学习需要（驱力） 学习诱因 第一节 学习动机概述 二、学习动机的类型 根据社会意义：高尚的动机和低级的动机 根据与学习活动关系：近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据动力来源：内部学习动机和外部学习动机 三、学习动机与学习效果的关系 第一节 学习动机概述 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 观点：过去受到过强化的行为比未受到强化的或受到过惩罚的行为更可能重复发生。 强化：人在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 分类：正强化与负强化；连续强化与断续强化 第二节 学习动机的理论 评价：强化论把学习行为的原因归结为外部刺激和外部强化的作用，实质是外部动机。否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。 二、需要层次理论 观点：需要包括生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美自我实现的需要。需要由低向高发展，当低级需要基本满足后，出高级需要。 第二节 学习动机的理论 观点：教育是实现人的潜能过程，潜能实现的需要即是动机，强调内部动机在学习中的作用。 第二节 学习动机的理论 三、成就动机理论 观点：行为既不是简单对外界做出反应，也不是由奖励或惩罚决定，而是对强化的一种理解和认知，即内在动机。 成就动机：人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。 第二节 学习动机的理论 阿特金森研究 分类：追求成功的动机和避免失败的动机。 个体表现：追求成功者和避免失败者 四、韦纳的成败归因理论(1982) 归因：个体对自己或他人的成败原因的解释和推测。 数学考试成败原因分析 第二节 学习动机的理论 归因的现实作用 有助于了解心理活动发生的因果关系。 有助于根据学生学习行为及结果来推断个体的心理特征。 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 积极的归因模式 消极的归因模式 第二节 学习动机的理论 五、自我效能感理论 （一）自我效能感：人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 （二）观点：学习行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 结果期待：对自己某项行为产生某种结果的推测。 效能期待：对自己实施某一行为能力的推测或判断。 影响因素：个人的亲身经验；替代性经验；归因方式。 第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 教学中的要求：让每个学生体验到成功；课题要难度适当，由易到难呈现；让学生在失败的课题上重新获得成功。 第三节 学习动机的培养与激发 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 直接途径：教师有效解答学生的问题，满足求知欲；引导学生用所学知识解决实际问题，使学生认识到知识的价值，增强学习新知的愿望。 间接途径：提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 第三节 学习动机的培养与激发 二、学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 阿特金森：Trg =Mg ×Erg × Ig，其中Erg + Ig =1。 创设问题情境的要求 教师熟悉教材，掌握结构，了解新旧间联系；了解学生的知识水平。 第三节 学习动机的培养与激发 根据作业难度，恰当控制动机水平 第三节 学习动机的培养与激发 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 奖惩应明确、具体、公正、适度。奖励为主，惩罚为辅。精神奖惩为主，物质奖惩为辅。奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行。切忌将学习任务作为惩罚手段。 正确指导结果归因，促使学生继续努力 教学要求：引导学生将失败归因于努力不够；让学生体验到努力就能成功。 * 动机水平与学习效果 动机水平与学习效果 挨饿时间 摄食需要 摄食动机 效率 6小时 弱 弱 低 6-18小时 中 中 高 18小时 强 强 低 不固定频率间隔强化 固定频率间隔强化 （每做完20个题目奖励看电视10分钟） 频率 不固定时间间隔强化 （不定期抽查学生的作业） 固定时间间隔强化 （每学习一个小时奖励看电视10分钟） 时间 不固定间隔 固定间隔 断续强化的分类举例 忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。