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第四章 学习心理导论 一、主要内容 第一节 学习及其分类 第二节 学习与脑 第三节 学习理论发展 二、重点和难点 重点：学习的本质、学习的类型、学习与脑的关系、不同学习理论间的关系 难点：学习本质、不同学习理论间的关系 三、目标 掌握学习的本质及其水平类型、了解不同学习理论之间的关系 第一节 学习及其分类 对于学习不同视角的界定： （一）学习是一种活动 （二）学习是一种过程 （三）学习是一种结果 第一节 学习及其分类 （一）学习是一种活动 “学习是一种特殊的认识活动” 人的学习就是人获取信息并建构知识的活动。 维果茨基认为学习是传递和掌握社会文化历史经验的活动。 “学习活动是一种适应性活动。” 第一节 学习及其分类 　 （二）学习是一种过程 学习是“获取知识和掌握技能的过程。 Learning：the cognitive process of acquiring skill or knowledge。 既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。” 学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完满人格的历程。 “是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地能动地掌握社会的和个人的经验的过程”。 第一节 学习及其分类 （三）学习是一种结果　 “学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”（Bower Hilgard,1981）。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 “学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。” “学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用而形成、充实或调整自己知识技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动水平好方式产生影响。”(陈琦，刘儒德) 第一节 学习及其分类 从学派视角看学习： a. 行为学派：学习是指刺激-反应之间联结的加强；强调学习活动所引起的外部行为变化的结果。 b. 认知学派：学习是指认知结构的改变；在建构主义看来，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 c. 人本学派：学习是指自我概念的变化。 另有“调和论”，为了避免学习理论中的行为主义倾向和认知主义倾向的尖锐对立，提出了应该使用“能力、情绪、态度以及其它行动的反应活动的变化”、“适应性的心理变化”等术语来描述学习的结果。 第一节 学习及其分类 学习本质的三个特征： 第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论； 第二，这种变化是能相对持久保持的，因为有些因素（如适应、疲劳等）也可导致行为的暂时变化，另外学习之后的遗忘也是不可否认的； 第三，主体的变化是由他（它）与环境的相互作用而产生的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 从学习的内涵看，学习乃是学习主体与客体相互作用使学习主体习得关于客体的知识和技能并外化为行为表现的活动。 第一节 学习及其分类 学习的作用： 1、是有机体与环境取得平衡的条件 2、学习可以影响成熟 3、激发人脑智力的潜力，促进个体心理发展 如达尔文、牛顿、华罗庚儿时平庸，长大成才的经历。 第一节 学习及其分类 学习的分类： 1、按学习主体分：动物学习，人的学习 2、按学习水平分 3、按学习结果分类 4、按学习性质和形式分类 5、按学习意识水平分类 第一节 学习及其分类 按学习水平分类：加涅的八类学习 1970年，加涅按简繁水平，提出八类学习： １、信号学习，经典条件反射作用。 ２、刺激-反应学习：操作性条件作用，其过程：情景－反应－强化。 ３、连锁学习：一系列刺激反应的联结。 ４、言语联想学习：有语言单位反应联结。 ５、辨别学习 ６、概念学习 ７、规则学习 ８、解决问题的学习 第一节 学习及其分类 按学习水平分类：加涅的六类学习 1971年对分类作了修正,将前四类合并为一类,把概念学习扩展为具体概念和定义概念.共有六种: 1、连锁学习 2、辨别学习 3、具体概念学习 4、定义概念学习 5、规则学习 6、解决问题的学习。 第一节 学习及其分类 按学习结果分类：加涅的五类学习 1、言语信息学习 2、智慧技能学习 3、认知策略学习 4、态度学习 5、运动机能学习 第一节 学习及其分类 按学习结果分类：布鲁姆三类学习 以教育目标和任务为出发点将学习分为三大领域：认知、情感、动作机能。 其中认知学习有六类： 1、知识（识记） 2、理解 3、应用 4、分类 5、综合 6、评价 按性质与形式分类：奥苏伯