若干教学常规问题的探讨.pptVIP

课堂教学行为的构成 1、程序性构成 讲解、提问、讨论、实验、课堂练习等。 2、非程序性构成 态度、语言、策略、辅助手段等。 课堂教学行为探究 三、提问 提问中常出现的一些误区及对策 (1) “满堂问” (2)偏离主题。 (3)专问部分学生；或对差生进行惩罚性提问。 (4)提问没有层次性，难易问题无阶梯。 (5)提问指向不清，学生无法回答。 (6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。 (7)不能灵活应变 习题课教学 1.例题不在多，但要典型。 2.要给学生思考的余地。 3.注意解题方法和规范。 4.通过一题多解和一题多变提高例题的使用效率。 例、汽车在十字路口等候绿灯，当绿灯亮时汽车以3m/s2 加速度加速行驶，恰在这时一辆自行车以6m/s的速度匀速驶来，从后面超过汽车。则： （1）汽车从十字路口开动后，在追赶自行车期间经多长时间两车相距最远？ （2）经过多长时间汽车追上自行车，此时汽车的速度是多大？ 变化：自行车沿着平直的公路以速度v0做匀速直线运动，当它通过某处时，该处恰有一辆汽车正开始做初速为0的匀加速运动去追自行车，根据上述已知条件 　A.可求出汽车追上自行车时汽车的速度 　B.可求出汽车追上自行车时汽车所走的路程 　C.可求出汽车从起动到追上自行车所用的时间 　D.不能求出上述三者的任何一个 试卷讲评课的教学 常见讲评课的几种基本形式： 以书面的形式贴公布试卷答案 从试卷的第一题开始，一讲到底 及时批改，全面分析评价 主次分明，评典型性问题 积极参与，促进相互交流 拓展外延，总结解题方法 及时巩固，布置考后练习 问题三 如何说课？ 体态语言具体应用和对应的主要功能及应用 替代功能 可进行简易的实验 有些规律本身就与手势有关 辅助说明功能 化抽象为形象 化动态为静态或化静态为动态 暗示功能 组织教学 激发兴趣 教师的充满激情或非常投入的神态会感染学生； 教师的眼神、手势、面部表情等鼓励学生思考。 交流情感 4、定向作用 6、反馈作用 1、激发作用 2、交流作用 3、了解作用 5、强化作用 课堂提问的技巧 1、提问的内容要难易适度 2、合理分配答问对象 3、给学生答问以等待 5、提问的方法要有多样性 4、善于提探究性问题 一是直问与曲问相结合。 二是重问和轻问相结合。 三是近问与远问相结合。 四是提问与引路相结合。 五是提问要先出题后指名。 课堂教学行为探究 四、讨论 教师根据教学目的要求组织学生和指导学生交流学习体会的教学方法。 1、引起学生的学习兴趣和注意 4、互相启发，互相激励 2、活跃课堂教学气氛 3、充分挖掘学生的潜能 1、精心选择有价值的内容进行讨论 3、把握讨论的时机 学生产生“愤悱”的心理状态时 当学生产生认知冲突时 必须是教材的重点、难点。 能有效地训练学生的思维方法之处。 2、积极创设讨论氛围 4、灵活把握讨论动向 课堂讨论的技巧 如何分组 如何避免“假讨论” 讨论成果的展现和教学效率的矛盾 几个问题 五、实验 演示实验 分组实验 课堂教学行为探究 实验的素养目标 实验的知识目标 实验的操作目标 演示实验 验证实验的探究性 探究实验的导向性 示范作用与学生的参与度 目的明确 简易方便，现象清楚 进行学生实验改革 物理实验进行课题化改造的必要性 1、常规的物理实验过于“现成”，缺乏探索性 2、常规的物理实验过于强调规范性，缺乏自主性 3、常规的物理实验过于封闭，缺乏开放性 4、常规的物理实验过于纯化简化，缺乏实际问题应有的复杂性 对物理实验进行课题化改造的策略 1、开放实验的设计 2、开放实验的研究范围 （1）拓展延伸实验的研究内容 （2）迁移实验的研究方法用以解决新的问题 3、开放实验仪器选择 4、对实验数据的有效处理 六、课堂练习 原则：突出重点 针对多数学生 合理评价 课堂教学行为探究 七、应对意外的策略 课堂教学行为探究 “广涉及”问题是在学生学习过某一物理概念，做过相应的“标准课本问题”的认知基础上，对学生提出的更高层次的要求，与传统的物理习题相比，它对物理学习者提供了与真实问题更加相象的物理环境。 你到旧金山去看朋友时，决定驾车绕城而行，当你拐一个弯时，发现前面是一个急上坡，突然，一个小男孩追逐着一个球跑到车前，你急踏刹车，车轮与地面摩擦尖叫着在马路上划出50英尺长的印子后停住，幸好没有撞着孩子。路边目睹了这全过程的一位警察向你走来，递过来一张超速罚款单，并指出这条路的最高速度限制在25英里／时之内。当你回过神来，对当时的状态详细作了估算：估计路面和水平面的夹角为20度，从随身带的课本查出轮胎和这种路面间的静摩擦