解读新课标例谈新理念.pptVIP

数学新课程理念例举： 1、斯托利亚尔：数学教学就是数学语言的教学。 2、课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。 3、数学学习应从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象数学模型 并进行解释和应用的过程。 4、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。 5、为学生搭建问题的平台，给学生充足的空间和时间。 6、新课程强调以人为本，发挥人的主体性，本课以探索规律活动为主线开展的。 7、教师鼓励学生从多角度思考问题，解决问题方法多样化，作为长期教学策略。 9、评价既要关注学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展。 10、找准学生元认知起点。 11、教材是知识的载体，教师充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。 12、新课程强调：教师要让学生在具体操作中独立思考，鼓励同伴交流。 13、数学课堂要尊重学生的知识体验，找准学生新知的最近发展区（实际发展水平和潜在发展水平的桥梁）；挖掘生活素材，巧妙整合课程资源；注重开展自主学习，提供充分的探索空间：要让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。 14、数学教学要紧密联系学生的实际，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的学习情境。体现在三次实践活动。 15、课堂应架起数学知识与生活的桥梁。 16、牛顿：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。 17、操作、观察、概括、认识的学习过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。 18、认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。 19、新课程提出：学有价值的数学、数学知识生活化。 20、人人学数学、人人学不同的数学、人人在数学中得到不同程度的提高和发展。 21、弗赖登塔尔：用数学方法把实际材料组织起来，就是数学化。只有逻辑关系建立结构，它才能成为数学，这个过程就是数学化。数学化是有层次的，一般而言，由低到高，一是横向数学化，即把生活世界引向符号世界，二是纵向数学化，即在符号世界里，符号生成、重塑、和被使用。数学活动就是学生经历数学化过程的活动，是学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。 22、新课程标准强调：数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。 23、数学学习应该围绕学生的“最近发展区”来展开。 24、做中学，做中悟：建构主义学说认为：小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 基本理念： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上有不同的发展。 意义：这一提法反映了义务教育阶段面对全体学生、体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。 我们要转变教育理念，改变教学方式，使数学教育面向全体学生实现目标。 赣三中2009年六年级招生考题： 有100名游客在世界文化遗产秦始皇兵马俑博物馆门前排队。开门后每分钟来的游人是相等的，一个入口处20分钟就可全部检完票，外边没有人排队了。为了减少游客排队时间，现在开放4个入口处，那么开门后多少分钟就没有人排队了？ [案例]《植树问题》教学 师：在1000米的路的一边，每隔5米种一棵树，两端都栽，请同学们按照老师的模拟图画下去…… 生（画） 师：有没有什么问题？ 生：太长了，要很久才画完。 师：为什么要画下去呢？有什么建议？ 师：以大化小、化繁为简的方法可能解决这个问题。 师：我们就用这种方法，试着完成学习卡，说说你发现了什么规律？ 数学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是通过问题，不断地运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。方法比知识更重要！ “尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来，使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。” ——人教版《教师教学用书》“六上”第9页 五年级期末试题附加题： 上学期某班男生人数占全班人数的3/5，这学期转来3个男生后，男生人数占全班人数的5/8，求上学期全班有多少人？ 方法一、二：列方程解。等量关系式有两种。 方法三：列表法。 方法四：猜测验证法。 方法五：数学方法 数据表明，在传统课堂上，98％的学生做题没有问题，但只有23％的学生真正的明白了平