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认知社会学习理论Cognitive Social-learning Theory 孟宪娟 保定师专教育系 阿尔伯特·班杜拉 提出者：阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura, 1925-)，美国斯坦福大学心理系教授。出生于加拿大，1947年入美国哥伦比亚大学，1952年在衣阿华大学获博士学位，1953年至今在斯坦福大学心理系从事研究和教学。1974年当选为美国心理学会主席。 什么是学习 Domjan1993年提出，学习必须满足以下三个条件： （1）个体此时以一种新的方式思考、理解或对环境做出反应； （2）这种变化明显第是个体经验的结果，是由于重复、钻研、实践、观察，而不是由于遗传、成熟过程或因受伤引起的生理损伤而导致的； （3）这种变化是永久性的。事实、思想和行为被习得又很快被忘掉，就不是真正地学习到了。由于疲劳、患病或药物造成的变化不能称作学习反应。 学习的五种基本方式 1 重复repetition和单纯影响mere exposure 当代社会心理学家有许多研究证明，人们对一首歌曲、一种新食品、一个人，接受的有关它们的刺激越多，就会对它们采取越积极的态度。这就是单纯影响效应。虽然人们说他们知道他们喜欢什么，但是实际上，他们喜欢他们知道的。(They say they know what they like, but actually they like what they know.) 学习的五种基本方式 2. 经典条件反射学习(华生) 3. 操作条件作用或工具条件作用学习 (斯金纳) 4. 观察学习 (班杜拉) 合作学习 4. 合作学习或指导学习 collaborative or guided learning (维果茨基) 近期发展心理学者越来越推崇具有文化意义的技能和特性。儿童通过与他们的社会化代理人之间的合作，习得和掌握这些东西。父母和其他更有能力的人帮助年幼儿童习得新能力，途径有三：(1)在他们自己不能干的事情上向他们提出挑战；(2)根据他们现有的能力，经过认真设计，提供一些提示、建议和指导；(3)鼓励儿童实现他们能完成的行为。儿童逐渐第对所做的事情更熟悉，就会从教学者那里承担起更多的计划和制订策略角色，最终能独立第迎接类似的挑战。这种学习不同于前述4种学习，更有能力的合作者提供一个脚手架以及必要的鼓励和帮助，让这种学习得以展开。 一、认知社会学习论的理论来源 1 华生的行为主义理论 华生是第一位社会学习理论家，他认为，儿童是向环境提供的榜样和示范学习的被动者。父母、教师对儿童成长负完全的责任。他警告父母如果想让孩子养成好习惯的话，就不要对孩子娇生惯养。 华生的经典实验：9个月的阿尔伯特对白鼠产生恐惧感，并泛化到兔子和圣诞老人面具。说明环境的决定作用。 华生的名言 “像对待一个年轻的成年人那样对待他们……让你的行为总是客观、亲切而坚定的，永远也不要抱他们，吻他们，不要让他们坐在你膝盖上，早上和他们握手道别；如果他们在课业上得到好成绩，拍他们脑门一下。只需一周时间，你就会发现，你多么容易在与孩子相处时做到完全的客观又亲切诚恳，你会为自己过去那种令人作呕的、感情用事的教育方式而惭愧。” 2 新赫尔主义理论 (1) 人类的所有行为都出自两种动机驱力： 非习得的动机－－初级驱力（吃、喝、性） 习得的动机－－次级驱力（交往、赞许、权力、成就） (2) 没有强化就没有学习。强化的功用是减小驱力。 (3) 个性是学习到的行为习惯的积累。 减小驱力法 新赫尔主义理论家嘲笑弗洛伊德主义关于给成人个性蒙上一层新外衣的口唇期和肛门期的固结说。他们把个性看成是相对稳定的学习到的反应的积累，或称习惯，它们可以持续一生。因为他们证明，减小驱力法(methods of reducting drives)是成功的。只要一个反应可以减小一种内驱力，就可以说它是被强化的和被习得的（并由此而成为习惯）。 内驱力-行为-强化-驱力减弱 新赫尔主义理论的一个重要观点是，没有强化就没有学习，强化要求减小驱力。这与弗洛伊德学说中的快乐原则很相似，根据快乐原则，本我偏向于那些能马上满足本能需要的策略和反应。虽然新赫尔主义理论用的术语和弗洛伊德不同，但它和精神分析学说联系密切，所不同的是，新赫尔主义认为，指引我们行为的许多动机可能是习得的而不是天生的，并以此对人类发展科学做出贡献。 儿童学习的心理机制 一个5岁小孩本来不愿意背诵诗歌，但他喜欢吃糖果，妈妈说，如果你背会一首诗，我就给你吃一块糖。小孩很想吃糖（吃的内驱力），所以背会了一首诗，并得到一块糖。吃到糖以后，想吃糖的驱力暂时减弱。 后来，孩子发现，会背一首诗，妈妈很高兴，还夸奖他，于是，想得到夸奖成