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农村初中英语课程资源的开发与利用 彭支乔武汉市黄陂区教研室教研员高级教师武汉市中学学科带头人 湖北省中学学科带头人 全国优秀教研员 ●课程的涵义1.在我国，课程一词最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。“课程”一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟业”，与我们今天所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同。在宋朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”，例如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。朱熹所说的“课程”主要是指“功课及其进程”，这与我们今天大多数人理解的课程已经十分相近了。 　2.在西方国家，课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价值》一书中。“Curriculum”一词为名词，意为跑道(race-course)。因此，根据这个词源，课程通常被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。但是近年来，有的学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词中派生出来的，其重点应放在“跑”上面，强调的是个人在跑的过程中获得的经验而不仅仅是学习的进 程。 国内 1.《辞海·教育心理分册》：课程为“教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。(《辞海·教育心理分册》，上海译书出版社1980年版，第5页) 　　2.《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科(教学科目)的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。(《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第207页) 国外： 　　在美国，课程有广义与狭义之分。广义的课程是指学校给学生提供的经验；狭义的课程是指学生为了逐年升级、取得毕业证书必须学习的各科教材。(陈侠：《美国中小学课程的情况和问题》，《教学与课程》，人民教育教育出版社1982年版，第135页)狭义的课程就是学校所教的所有学科。20世纪20年代，随着“进步教育“在美国的兴起，课程的涵义扩大了，强调课程除了传授知识，发展智力以外，还要给学生生活经验，这样课程就不仅仅指各科知识，还包括一切课内外的活动。因此，现在美国的课程定义一般按广义来理解。 广义的课程资源主要包括两个大的方面： 课程资源可以分为素材性资源和条件性资源。 目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念。 英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。 英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。 《英语课程标准》规定： 初中英语五级要求：除教材外，课外阅读量应达到15万词以上；平均每天阅读量为138词。其目的是加在语言输入量。 因此，开发与《课标》相适应的多元化教材和教辅资源势在必行。 新课程改革更注重于学生实际语言运用能力的培养，要求我们教师在实际教学中能够自觉拓展外语的学习空间，扩展教材的学习内容，创造性地开发相关的课程资源，创设学习情境，使学生融入特定的语境中。 2. 体现学生的主体性,满足学生的需要 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。 课程资源的开发从时代需求和学生特点出发，开设适应社会需要，适应不同学生发展的多样化课程，调动学习积极性，发挥学习主动性，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生自主地解决问题。 3. 提高教师的专业水平,增强科研能力 教师作为课程的实施者，对学生的兴趣、能力、需求最了解，课程资源开发应该成为教师工作的一部分。 课程资源开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师参与课程资源开发的积极性。 在课程资源开发与利用的过程中，教师个人不断研究、实践，教师集体互相合作交流，有助于教师课程意识的增强，专业水平和科研能力的提高。 课程资源为学生自主学习创造了有利条件； 现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于发挥他们各自的潜力。 提供丰富多样的学习资源，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。 学生可以自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等等。因此，开发利用中学英语课程资源为学生自主学习创造了有