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心理测量学 题型：选择10分、填空15分、名解15分、简答40分5题、论述20分1题 第一章 心理测验总论 1、1984年召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会（后改为测量专业委员会）加强了对测量工作的指导。 2、美国学者波林指出三位对测量领域有重大作用的三位大家：19世纪80年代——高尔登、90年代——卡特尔、20世纪头10年——比奈 3、心理测验的1）间接性 人的心理是无法直接测量，只能通过一个人对测验项目的反应来推论他的某种心理特质。2）相对性 用测验对心理进行测量，测验分数本身没有意义，只有通过和他人的比较才有意义。一个人的心理、行为也只有通过和他所在的团体的大多数人的比较才能作出评价。 3客观性客观性是对一切测量的基本要求。测验是测量心理的主要工具。测验的编制，施测评分、分数的解释都是经过标准化的。测验的标准化使测验结果尽可能不受主观因素的影响，以保证心理测量的客观性。 按测验对象的数量分类个别测验团体测验 按测验目的分类描述性测验诊断性测验预测性测验 按测验难度分类速度测验难度测验 按测验要求分类最高作为测验典型作为测验 按测验解释分类常模参照测验一般要经过以下几个步骤：1）确定测验目的。2）制定编题计划。3)设计测验项目。4）项目的预测与分析。5）合成测验。6）测验标准化。7）鉴定测验。8）编写测验说明书。测验手册是向测验使用者说明如何正确使用该测验。手册内容应包括测验的目的和功用、理论依据、测验内容、施测方法、时限、标准答案、评分标准、信度和效度资料、常模表。 1）鉴别指数法 较适合于二分法记分的项目。按测验总分高低将被试排队，从高分端和低分端各取27%的被试作为高分组和低分组，计算每道题上高分组和低分组的通过率，二者之差就是鉴别指数（D）。D = PH – PL D值是鉴别项目测量有效性的指标，D值越高，项目越有效。 2相关法在大规模的或标准化的测验中，多采用相关法，即以某一项目分数与测验总分或效标分数的相关作为项目区分度的指标。 3T检验法 难度与区分度的关系有着密切的关系。项目的难度对项目的区分度有一定影响，难度越接近0.5，项目潜在的区分度越大。而越接近0或1，项目潜在的区分度越小。 从理论上说，测验的所有项目难度都保持在0.5水平是最理想的，但在实际编制测验时，却不能要求所有项目的难度均为0.5。在选择项目时，应使项目的难度分布广一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，并使难度的平均水平保持在0.5左右。才能更好地把各种水平的人区分开来。用同一测验对同一组被试前后施测两次，两次测验分数之间的相关系数为再测信度，再测信度反映的是两次测验结果有无变动，因此又称稳定性系数。复本信度分信度用一种测验施测，然后把测验分成两个等值的一半，所有被试在两半测验上得分的相关系数便为分信度。同质信度又称内部一致性信度，是指测验中所有题目所测内容的一致性。有两层意思，其一是指所有题目都测的是同一种心理特质，其二是指所有题目之间的得分具有较高的正相关。 评分者信度评分者信度是指不同评分者对同一份测验评分的一致性。当测验结果是由评分者主观评定时，评分者信度尤为重要主要用于评价智力测验和人格测验指测验预测个体在某种特定情境中行为表现的有效性程度，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。如果一个测验的预测与将来实际发生的情况非常一致，即预测准确性高，便说明它是一个好的测验。把被试的测验分数与具有某种特征的人所组成的有关团体的一般水平作比较，以确定被试在该团体内的相对位置 用被试测验分数与应有的标准作比较来确定被试测验分数的意义。凡达到要求的标准，就是“合格”或“达标”；未达到要求的标准，就是“不合格”或“未达标”，它全然不管其他被试在同一测验上的分数如何。 发展常模表示个体在正常发展线上心理特征处于什么样的发展水平一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄，这样的分数就称作智力年龄，简称智龄。教育成就测验上的分数进经常按照年级当量来解释，即将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数作比较，以确定他相当于哪一年级的水平。源于儿童心理学的研究通过对婴儿的行为发展的经验观察，人们描述各种机能随着年龄发展的典型行为几乎所有的标准化测验都提供某种的团体内常模。这类常模是根据被试在常模团体中所处的相对位置来评价被试的成绩一个原始分数的百分等级是指在常模团体中低于这个分数的人数的百分比。标准分数是一种具有相等单位的量数。它是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。 通过线性转换得到的标准分数称为Z分数，它是将个体原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来T分数把正态化标准分数乘以10（以消除小数）再加上50（消失负号），它就被转换成T分数。即T＝10·Z＋50最早的智力测验采用比