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教师专业发展的途径 廖元锡 学会教学———正如教学本身一样———是一种过程……在此期间,一个人做了什么,他就能够学到什么。 Ｄ.Ｂｒｉｔｚｍａｎ教学就是“即席创作”。 范梅南 教师信念 信念：个体对于人、自然，社会的基本认识、理解假设的确信。 教师信念：教师对于人、自然、社会、教育教学等方面的基本认识、理解假设的确信，是教师内在的精神状态和深刻的精神维度。开展教学活动的内在向导。教师专业素质的核心要素。 教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念,通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。 教师信念的作用 影响教学行为 影响学习行为 学校最宝贵的东西是教师的信念 是教师的神 信念是应用型的,通过教师的行动得以实现和表现,教师的不经意行为往往最能体现其教育信念 教师的教育信念,具体表现为对如下问题的理解: 教育的目的是什么?学生应该接受什么样的教育?什么是“好”的教育?“好”的教育应该如何实施和评价?如何看待教师职业? 具体的教育方式方法的看法．例如教师心中各自的理解的探究式教学 信念的形成 教师信念的形成通常受教师个人生活史(特别是学习经历、关键人物、事件和时期)的影响比较大,受外在教育理论的影响比较小。 教师的知识 舒尔曼 1 . 教材内容知识 2．学科教学法知识 3. 课程知识 4．一般教学法知识 5．有关学习者的知识 6、情境(教学目的)的知识 7、其他课程的知识 伯利纳 学科内容知识 学科教学法知识 一般教学法知识 格罗斯曼 学科内容知识 学习者和学习的知识 一般教学法知识 课程的知识 情境的知识 自我的知识 博科和帕南特 一般教学法知识 教材内容知识 学科教学法知识 考尔德黑德 学科知识 机智性知识 个人实践性知识 个案知识 理论性知识 隐喻和映象 申继亮 本体性知识(学科知识); 条件性知识(教育学、心理学知识); 一般文化知识; 实践性知识。 其他观点 原理知识(学科原理、一般教学法知识); 案例知识(学科教学的特殊案例、个别经验); 策略知识(将原理运用于案例的策略)。 实践性知识 教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。是相对于理论知识提出来，回答教师经常听到的问题中:“为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书?”实质上是实践性知识支撑． 实践性知识的特征 (1)它是一种服务于实践的理论,随探究的展开而逐渐出现试图梳理出行动过程中各种现象之间的合理联系 (2)它是一种行动的理论,使用的是行动者的概念范畴和语言,体现的是行动的意义和逻辑。 (3)它是在具体的时间、地点、人物情境下对独特教育问题进行探究的结果,只适合特殊情境,为其他类似情境提供案例和备择方案。 (4)它反映了教师个人的愿望是一种个人知识,但因其独立于个人的要求而超越了主客观的分离。 (5)它是不确定、不完全的知识具有无限的开放性;它开始于问题,终结于问题,在行动的过程中不断地得到修正或证伪,从而有可能走向创新。强调的是教师个人理论的实践性、行动性、情境性、个体性和开放性。 实践性知识的构成 教师的教育信念 教师的自我知识,包括自我概念、自我评估我教学效能感、对自我调节的认识等。 教师的人际知识,包括对学生的感知和了解热情;激情(是否有一种想要了解周围世界的渴求,一种想要找到答案并想向别人解释的欲望,能否用这种激情感染学生)。 教师的情境知识, 透过教师的教学机智反映出来。教学机智是教师作瞬间判断和迅速决定．是有心和无意的巧妙结合． 教师的策略性知识, 指教师在教学活动表现出来的对理论性知识的理解和把握, 基于教师个人的经验和思考。 教师的批判反思知识,主要表现在教师日常“有心”的行动中。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。对实践反思,在实践中反思,为实践而反思”。 教师的个人理论 个人理论是指尚未脱离产生主体、贮存于个人头脑中、为个人所享有的理性认识成果． 公共理论是指脱离产生主体、借助于语言和文本等载体在公共领域进行传播、为某类群体或整个人类所共享的理性认识成果。 教师个人理论是指贮存于教师个人头脑中、为教师个人所享用的关于教育诸方面的理性认识成果，是“引导教师的一套基于先前生活经验的系统信念，这些生活经验既来自非教学活动，又来自作为通过教学的课程设计、实施结果而发生的经验 ． 教师个人理论的特点 个人性 实践性 默会性　表现在：教师往往很少清晰地意识到个人理论的存在，是一种“无意识的理论，即使教师意识到个人理论的存在，也大多难以用语言清晰、准确地将其表达出来，也就更难对之进行深入地反思、分析和批判，教师个人理论是一种“只能意会不能言传的理论，尽管具有上述特