高职教师评价体系构建探讨.pdfVIP

重庆科技学院学报(社会科学版)2010年第14期 of t】f Scienceand No．142010 30urnal Sciences Chongqi唱UniversityTechnology(SocialEdition) 高职教眇币评价体系构建探讨 杨 军 摘要：分析当前高职院校普遍使用的奖惩性教师评价体系的特点、目的和弊端．阐述发展性教师评价体系的内涵、特征 和优点。提出了融入发展性评价理念的教师评价新体系。 关键词：教师评价；体系；教学质量 中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1673—1999(2010)14-0194—02 作者简介：杨军(1965-)，男，广东女子职业技术学院(广东广州511450)副教授。 收稿日期：2010-06-21 基金项目：广东女子职业技术学院科学、教学研究基金资助(B08013)。 目前对员工进行评价的形式可分为奖惩性评价 师积极性的目的，又能以教师为本，关注教师的专业 和发展性评价两种模式，而当前各单位各部门普遍采 发展、个人成长、个性化发展。这种混合体系将是从奖 用的几乎都是奖惩性的评价模式。例如，高等职业技 惩性评价到发展性评价过渡期的一个必然结果，也将 术院校每一学年通过量化的评价指标来全面考核评 是今后几年高职院校教师评价体系改革的必然趋势。 价每一位教师，也就是通过多种渠道、多个方面来给 二、建立教师评价新体系 每一位教师打分，依此来作为教师考核、评优、续聘、 晋升和利益分配的依据，从而达到奖优惩劣、合理分 (一)适当融合发展性评价理念 配、按优提拔、调动教师积极性的目的，这就是典型的 奖惩性评价与发展性评价是两种不同的教师评 奖惩性评价模式．这种模式虽然能给老师分出明显的 价方式。它们的目的截然不同。前者是将结果用于对 分数等级来。对奖优惩劣、合理分配也确实起到了一 教师的奖惩、评优、晋升和利益分配，而后者不是用于 定的作用，但有相当部分的老师对自己学校现有的教 奖惩(就这一点大大减少了教师对评价的反感和抵触 师评价体系有看法和意见。其最大的症结可能在于部 情绪)而是总结过去，评价现在，面向未来，以发展的 分老师认为此评价体系没有全面地评价自己。只注重 眼光向每位教师提出个性化的建议和意见．注重教师 了过去，忽略了教师今后的发展后劲。 专业的发展与学校总体发展的一致。因此： 一是增加教师个人自评环节。对教师的评价是一 一、发展性教师评价制度 个多角度、多对象的评测过程，即有专家、领导、同事、 发展性教师评价制度以教师为核心．注重发展教 学生、督导参与的对教师在师德、教学、科研、专业建 师个体的评价．明确教师在评价中的主体地位．具有 设等多方面进行评价和打分。在与高职院校教师的广 评价目标的发展性、评价过程的全面性、评价组织的 泛交谈中可以看出。大多数老师都有一种缺乏自我申 广泛性、评价效果的导向性等特点。最关键的是发展 辩机会、任人评说的心理包袱。无疑这是造成教师反 性教师评价不是以奖惩为目的．而是以教师专业发 感和抵触的直接原因，因此针对教师评价指标体系。 展、以人为本、个性化发展为目的…。这种教师评价既 每位教师首先做一个自评和打分，但为了可操作性原 是促进教师