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简论高中语文教师课堂教学语言的优化 　　摘 要：生命化的课堂，注重学生的体悟，要让学生充分的思考、体悟。把课堂真正还给学生，教师应尽量提炼自己的教学语言，使之凝练生动、启发思维，激起学生的学习欲望和热情，也为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。　　关键词：课堂教学语言 凝练生动 启发思维　　随着新课程改革的全面实施，把课堂真正还给学生，构建高效的生命化教学，已成为众多语文教师的心声，然而在实际教学中，教师又有诸多的无奈，抱怨学生课堂参与度不够，课外学习语文热情不高。语文学科为何没有激发学生学习兴趣而陷入如此被动、尴尬的局面？而这背后有没有我们语文教师该深思和改进的地方？深思过后，我以为问题还在于语文教师对课堂教学语言没有引起高度的重视，没有对教学语言进行推敲和设计，以至于课堂上还出现了以下尴尬的情形：　　其一是教师滔滔不绝，学生无动于衷。教师不时的启发提问，学生面露难色，“巧妇难为无米之炊”，课堂气氛沉寂，为推进教学进度，教师最后无奈地自己说出答案。　　其二是学生若有所悟，发而为言，实际是学生私下开聊。学生对教师的话题，浮想联翩，如脱缰野马，窃窃私语。为维持教学秩序，教师不得不喊停，这样既挫伤了学生的积极性，也容易使课堂陷入僵局。　　种种问题已摆在我们语文教师面前，课堂上如何把握教学节奏，提高学生参与热情，增强学习语文兴趣，已然成为一项重要课题。目前，各级各类学校的教师们也都积极地对课堂教学进行大胆的尝试创新，然而不管是先学后教，还是导学式教学，与教学息息相关的教学语言则大多被忽视，这很值得我们语文教师认真地反思。笔者结合个人教学中的点滴体会谈谈教学语言的优化。　　一、教学语言应凝练生动　　1.要凝练。叶圣陶先生曾写道：“就语言的使用说，大概跟经济工作一样，节约很重要，节约是该用的地方才用，不该用的地方就绝对不用。”一堂课45分钟，我们的讲授语言越简练，给学生留出的用于思考、朗读、体悟的时间就越充分，这样，学生思考回答就更从容，朗读体味就更深入。而表述如果过于冗长复沓，学生往往会因抓不住重点而索然无味、昏昏欲睡；讲解如果太多的保姆式的叮咛嘱咐，学生往往厌烦分心而学习效率低下。因而教师应在备课活动中精心设计课堂教学语言，力争言简意赅、重点突出，让学生在较短的时间内理解掌握较多的知识。如在讲授《囚绿记》时，可将文章结构提炼为“遇绿、赏绿、囚绿、释绿、念绿”十个字，这样提纲挈领的表述，既节约了时间，也让学生在有效注意时间内学到了知识。　　2.要生动。教学语言作为交流沟通的工具，是一种有声语言，也是学生学习语言的载体，是否生动影响着学生的关注度。因而教学语言应生动富有变化，抑扬顿挫，这样，既能集中学生的注意力，也能让学生在听讲之中学习语言运用。如果教学语言过于抽象，语调一成不变或音量低沉，即使教学内容丰富精彩，学生也容易昏昏欲睡，学习效率低下。　　二、教学语言应引发共鸣、启发思维　　英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说，教学语言应促使学生在情感上与文本产生共鸣，激起学生求知欲望而深入思考。　　1.创设情境，激发学生学习兴趣。如学习《装在套子里的人》时，有老师这样问，这篇小说的主人公别里科夫死了，他是自杀，还是他杀呢？一石激起千层浪，学生的兴趣很快被激发。如果千篇一律的以“今天我们学习**课”导入，难免单调乏味，长此以往，就难以激起学生学习语文的兴趣。结语可总结回顾本堂课所学，加深学生印象，正如登山，只有当我们最终登上山颠，俯瞰登山时所走过的路时，我们才会有一种了然于心的感觉；可联系本节课推荐学生课外阅读资料，收言有尽而意无穷之效。　　2.精心设问，启发思维。例如，在学习必修二课文《孔雀东南飞》时，在疏通文意时，可引“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”来设计问题，有价值的东西是什么，怎么被毁灭，为什么会毁灭？在研究学习中，就解决了人物形象、故事情节、文章主旨，也解决了课后的练习题。　　三、教学语言应发散适度，始终围绕教学目标　　1.要始终围绕教学目标。一堂课45分钟，学生的有效注意时间有限，因此教学语言要围绕、紧扣教学内容，如在学习《小狗包弟》课文时，可以联系钓鱼岛事件中，人们对日产汽车的打、砸、烧现象，但不能只是为了引起了学生的注意大谈特谈事件，应围绕了教学内容作者因小狗包弟之死而深深忏悔，进行理性分析和德育渗透。　　2.把握好延伸补充知识的度。熟悉高考考点的教师，在讲授中往往会不自觉地拓展知识，联系考点，让学生有个宏观、全面的感知。但仍要把握一个度，考虑教学时间安排和学生接受能力。比如对文言文实、虚词的归纳。有些知识点可能不符合学段、学情，需给学生讲解，就占用课堂时间，影响教学进度和加重学生负担。所以，对知识的延伸扩