现代教育技术和优质网络课程的设计与开发解析.PDFVIP

中国大学教学 2005 年第1 期 现代教育技术和优质网络课程的 设计与开发 ●北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 课程是目标（强调课程是教育系统欲达到的目标），（4 ） 一、什么是网络课程 课程是计划（强调课程是为教学制定的计划；而教学是使 目前关于网络课程的概念相当混乱，各有各的说法。 计划得以实施的行动。所以，国外有不少专家认为，是否 如果对网络课程的概念都没有搞清楚，网络课程的设计 “实施”，实际上是课程与教学的区别所在。 与开发又从何说起？至于优质网络课程那就更谈不上 华东师范大学的施良方教授在其撰写的“课程理论” 了。但是，要了解什么是网络课程，首先需要了解什么 专著中，则将20 世纪90 年代中期以前国际上比较有影响 是课程。 的多种课程定义分为以下六类：（1）课程即教学科目； 1．什么是课程 （2 ）课程即有计划的教学活动；（3 ）课程即预期的学习 课程到底是什么？这是课程成为专门研究领域以来， 结果；（4 ）课程即学习经验；（5 ）课程即社会文化的再 学者们一直在探讨的问题。但令人遗憾的是，尽管课程论 生产；（6 ）课程即社会改造。 已是教育理论中的重要学科，而课程概念迄今仍未在教育 在总结国内外关于课程的各种观点与说法的基础上， 界取得共识；关于课程仍缺乏比较权威的、统一的科学定 我国著名教学论专家王策三教授把课程定义为“教学内容 义。例如，美国威斯康辛大学的黄政傑博士在其撰写的“课 和进程的总和”；另一位著名教学论专家李秉德则认为“课 程改革”专著中，曾将20 世纪80 年代中期以前国际上比 程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目 较有影响的 29 种课程定义，按其所强调特征的不同分成 标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过 四大类：（1）课程是学科和教材（强调课程是学科内容）， 程”。王策三的课程定义包含“教学内容”和“教学进程” （2 ）课程是经验（强调课程是学生获得的各种经验），（3 ） 这两个要素；李秉德的课程定义由于涉及课内外的教学内 第三，遵循“四A”原则 支多学科，呈梯队型的高水平的师资队伍；采取有效措施激 大学应该是一个按照自身办学规律发展的独立的有 励教职员工一心向学，扭转部分教师“平居不读书，相见不 机体，缺乏大学自治和学术自由的根基，现代大学制度就 言学”的局面；反对和杜绝做伪课题、假学问，甚至抄袭和 失去了存在的土壤和发展的空间。1998 年《世界高等教育 剽窃他人学术成果的不正常现象和无耻行为。二是严格要求 宣言》明确指出：大学自治和学术自由是 21 世纪大学发 教师立身严正、呈现良知，向学生传授真学问、大学问。 展的永恒原则。 这四条原则充分体现了现代大学制度的理念，其核心 人们在感慨西南联大繁荣学术气象的同时，是否意识 是尊重人的自由，尊重人的个性，充分发挥大学组织内所 到西南联大的办学正是检验和实践了现代大学最为重要 有人员的最大潜力及创造力。 的“四A ”原则。首先，是“学术自治”(Academic Autonomy)， 总之，一个缺少独立性和自我价值判断的大学不算是 就是指大学对自己的内部事务尤其是学术事务有最终决 现代意义上的大学；而一个不能适应社会进步、面向社会 定权；其次，是“学术自由”(Academic Freedom) ，包括 自主发展的大学也不能算是现代意义上的大学。不能自主 教授有权自由探索知识，自主执教并在法律许可的范围内 的大学，就不可能自立，而不能自立的大学，亦不可能自 以个人名义发表论著和演说的权力等；第三，是“学术中 强，最终也不可能为人类社会的进步负起它特有的责任， 立”(Academic Neutrality)，即在校外公