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勾股定理疑难问题分析 八年级上册第二章的主要内容是探索一些特殊三角形，而直角三角形作为其中一种十分重要的特殊三角形，其相关的知识点占了比较大的篇幅。尤其是其中的勾股定理，其掌握程度直接影响到今后几何的解题和证明。 以前曾经听到其他有经验的老教师描述过，在该课时的教学过程中，很容易出现的一个问题就是，教学后，学生对于勾股定理的印象往往停留在公式“”上，而其本质内容“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”往往会被学生所忽略。当我教授到该课时的时候也遇到了同样的问题，作为新教师的我，该如何解决这个难题，使学生在牢记公式表达式的同时领会勾股定理真正的含义，我陷入苦思当中。 我反复思考，参考其他老师的意见，最后在数学组教研讨论中我们发现了问题的关键。这个问题产生的原因主要在于我们教师在教学过程中，对于公式的重视往往超过对于文字叙述的重视，而学生对于使用方便的公式自然也是记忆深刻。但是公式表示虽然简便，但是由于已经简化为符号表示，所以学生往往是记住了公式，却不知道那些符号背后真正的含义。 该怎样解决这一难题呢？我在网上搜索了很久，希望可以从前人的经验中寻求一条适合我们学生的方法。偶然的机会，我灵机一动想到，如果改变教材的使用顺序，增加一些浅显的例题组，使课堂内容更富有梯度，这样的改变是不是更适合我们的学生呢？我在教学实践中进行了探索。 在我所任教的两个班级中，我做了一个对比实验。八（2）班的课我仍然按照原来的方法，按照教材设计的顺序来上课。虽然我增加了课后的练习量，但是效果还是不理想，还有比较多的学生对于勾股定理一知半解。 而对我任教的另一个班八（1）班，我设计使用了一个新的教学方案： 第一步，在课前预习时通过预习学案让学生完成书本合作学习部分的内容。合作学习部分主要让学生通过绘图实验，作三个直角三角形，使其两条直角边分别是3cm和4cm，6cm和8cm，5cm和12cm，然后量出这三个直角三角形的斜边长，通过计算，得出“” 和“”的值，通过填表，对“”和“”进行比较，从直观的数据中得出“”。在课前预习就让学生完成原本在课堂上的探索，既有效地节约了课堂时间，又可以在课前让学生对“”这一式子留下深刻印象。 第二步，上课时利用预习学案中的列表，在列表上添加标注。说明“”中的“”、“ ”表示直角三角形的两条直角边，“”表示直角三角形的斜边，“”表示直角三角形两直角边的平方和，“”表示直角三角形斜边的平方，从而得出勾股定理的文字叙述“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”。 第三步，让学生齐声朗读这一文字叙述。实践证明，通过大声朗读可以刺激学生对于文字叙述的有效记忆。同时要加以强调，是为了方便使用，才将文字叙述转为公式表示，当“”、“ ”表示直角三角形的两条直角边，“”表示直角三角形的斜边时，用公式“”来表示。 第四步，根据学生的实际情况，增加例题。在原有例题的基础上，设计一系列具有梯度的例题组，进行精讲精练。我设计了如下的例题组: 例1 已知在△ABC中，∠C=,BC=a，AC=b，AB=c。 （1）若=1，b=2，求c； （2）若=15，c=17，求b； （3）若c=25，，求和b. 例2 如图，,已知=3cm，AB=4cm，AF=12cm，求正方形CDEF的面积。 在不同的直角三角形中利用勾股定理写出不同的表示形式，反复练习以达到对勾股定理的熟练运用。 最后，完成课内练习，让学生通过课后练习题感受勾股定理，逐渐熟练运用勾股定理。 教学过程中我明显感觉到采用新方案进行教学，学生可以更立体地感受勾股定理，运用勾股定理，对于勾股定理的理解不会只停留在公式记忆的层面上，而是更加深入地感知。 教学反思 教学中有时总会碰到一些难题，有关于如何对教材进行一些处理，使教学更适合我们的学生。调整例题，改变教学的方式，利用一些有效手段，多思考多研究，用心教学，必有收效。 A B C b c a