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Lecture 2 演绎和归纳 一、课堂目标： 演绎（三段论）的定义、形式和应用 归纳的定义和应用 归纳在生活中的广泛存在和缺陷 二、课堂活动安排： 对应目标一： 《两小儿辩日》初探 你会怎样论证？ 对应目标二： 三组三段论 《两小儿辩日》再探 对应目标三： 我们班的同学... 从生活中来，到生活中去 三、课堂时间安排： 时间 活动 教师做什么 学生做什么 教师的问题／引导（具体） 第一课时 15min 《两小儿辩日》初探 教师在大屏幕上给出《两小儿辩日》的原文［L2R1］，以此复习上节课的概念（原因、证据 阅读《两小儿辩日》，回答教师提出的问题。 上一节课我们了解了论证的基本框架，现在就来看一篇大家熟悉的文章来复习一下上节课所学的几个概念。 在投影上展示《两小儿辩日》的原文［L2R1］，先可以让学生翻译成现代文，然后再引导学生发言找出两个小朋友分别持的原因、证据和结论。 复习之后，解释《两小儿辩日》其实还运用了这堂课将要讲授的演绎推理（三段论）的论证方法，一会儿我们会再次返回这个文本。 10min 教师讲授 给出演绎推理的定义和例子 思考演绎推理的定义，寻找自己生活中演绎推理的例子 给出演绎的定义（见下“定义和重点”）和例子［L2R2］第一页。三段论中的大前提、小前提和结论的定义。（见下“定义和重点”） 在给出定义之后，可以问学生，如果我们知道两件事，一件是“奶奶蒸了一锅肉馅的包子”，另一件是“奶奶从这锅包子里夹出了一只包子”，那么,关于这只被夹出来的包子，我们能得出什么结论呢？ 10min 你会怎样论证？ 教师给出［L2R2］第二页中的例子，提问如何填补论证中空缺的部分。 积极思考，回答教师提出的问题 教师在大屏幕上展示演绎推理的练习［L2R2］第二页，学生体会并做下面的练习。 15min 三组三段论 全班同学分成三个小组（可以通过数“1，2，3，1，2，3...”的方法），一个小组提供大前提，一个小组提供小前提，另一个小组得出相应的结论。 迅速分成三个小组，根据分配的不同角色（大前提组、小前提组和结论组），提供不同的陈述句。 分成三个小组之后，可以轮换三个组（大前提组、小前提组和结论组）的角色，以便每个小组都能得到相应的练习。 可以给出的提示是大前提、小前提和结论的定义，也可以给出包子的例子。（注意：希望学生不要被包子迷惑而把这个练习变成美食鉴赏，教师可以引导“想想一个群组，比如学校、班级、家庭、所有的城市、所有的国家”等等） 在说过几轮之后，教师可以提示，“大前提组和小前提组不一定要提出‘正确’的前提”，或者“大前提和小前提不一定要相关”看结论组的反应。（如［L2R2］中的练习四、六、七）最后总结“只用大前提和小前提同时正确，而且相关的时候才能得出结论。” 10min 《两小儿辩日》再探 教师再次在大屏幕上展示《两小儿辩日》的文本，让大家思考这篇文本于演绎推理的关系。 再次阅读《两小儿辩日》的文本，思考教师提出的问题。 问学生一系列问题，如“大家觉得《两小儿辩日》中两个小朋友的论证过程和演绎推理有什么关系？”“在这两个小朋友的两次演绎推理中，大家是否能找到大前提、小前提和结论？” 最后再总结一下，虽然“演绎推理”听起来很陌生，但是在生活中我们一只在运用这种论证方法。 第二课时 10min 我们班的同学... 提出一系列问题，请同学们举手示意。 思考教师提出的问题是否与自己吻合，决定举手与否。 教师提出一系列问题（以十个上下为宜），从“我们班的同学喜欢吃冰淇淋吗？”等大家接受度高的问题，过度到“我们班的同学喜欢运动吗？”等接受度中等的问题，最后到“我们班的同学最喜欢的组合是五月天吗？”等接受度比较低的问题。 在黑板上坐下记录 ，如：我们班的同学喜欢吃冰淇淋的人数：20/20，喜欢运动的人数：12/20，最喜欢的组合是五月天的人数5/20。 问同学们，哪些问题可以归纳出“我们班的同学喜欢吃冰淇淋／运动／五月天”都结论呢？ 【不一定有全的情况最高的，结论改为班的同大部分都喜欢”等。 10min 教师讲授 给出归纳推理的定义和例子 思考归纳推理的定义，寻找自己生活中演绎推理的例子 给出归纳的定义（见下“定义和重点”）和例子［L2R2］（都是完全归纳推理）。说明“完全归纳推理”和“不完全归纳推理”。提问学生两者在生活中的应用广度。 给出归纳的定义之后（在说明完全归纳推理和不完全归纳推理之前），教师可以问学生“奶奶蒸了一锅包子，我夹起来一个尝了一口，发现是肉馅的；我夹起来第二个尝了一口，发现也是肉馅的；我夹起来第三个尝了一口，发现还是肉馅的”，能够得出结论“这锅包子是肉馅的”吗？ 10min 从生活中来，到生活中去 提出生活中一个由归纳而得到的观点，说明它的不完备和不准确，请学生自动成为四人一