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细节谋划有效课堂 ——关于圆周长的教学探究 一个不严密的问题搅黄新课的引入 忆往昔，不堪回首，就在一年前的这段时间，我执教了《圆的周长》这一节教材内容，这是一次公开课。在课前我花了不少的工夫，精心设计了课堂流程。具体操作如下: 第一步出示下面的幻灯片：  看了这张幻灯片我紧接着向同学们提问：幻灯片中的小黄狗为什么不服气呢？有的同学说小灰狗跑得快啊！我反问道：“你怎么知道小灰狗跑得快呢？”学生也反问道：“您也并没有提示说小灰狗比小黄狗跑得慢啊！”本来，揣在我心目中的是一个美好设想：由此顺理成章地激发同学们研究圆周长的学习兴趣。没想到竟然被这些“不争气”的同学给搅黄了。我只好加以特别补充说明：假设两只小狗是在速度相同的前提下开始赛跑的，结果会怎么样呢？这样总算把同学们引入到关于路程长短（圆的周长）的探究预想之中。 一个教学程序的先后处置不当 竟使得“教与学”喧宾夺主 我接着让同学们看了两个短片，一个是关于圆周长研究的历史资料，对同学们进行数学情感教育，另一个是关于圆周长的几种不同测量方法以及周长和直径比值关系的推导过程。通过看这两个短片，试图引导同学们弄明白周长和直径的比值就叫做圆周率，圆周率用字母π表示，同时孩子们对周长Ｃ＝2πr 、 Ｃ＝πd 、π≈3.14等相关知识也有一个抽象的了解。 然后我出示了这样一个操作性步骤： 我要求同学们根据短片中对圆周长和直径的测量方法，把准备好的学具拿出来按要求进行测量并计算比值，但孩子们始终得不到π=3.1415926……的值，同学们就一遍一遍认真反复地测量着，在我再三催促下，有一组同学肯定地回答说：我们得出的结论不准确。我解释说这本来就是一个近似值嘛？同学们异口同声地说：那也不能相差得太远啊！无奈之下我只好说：你们记住π≈3.14就行了。时间不等人啦，下课铃响了，我设计的内容还没完成一半，一节公开课就抵达了终点。我又痛心又懊恼、对同学们的课堂表现感到失望至极：那些“捣蛋鬼”也太不给我争气了吧！无可奈何之下我只好在补救课中使用题海战术的老办法、费尽心机、 压住怒火把这部分知识强行灌输给同学们。 细节营造有效课堂 随着“构建有效课堂”文件的出台，以构建和谐有效课堂为主阵地的教学指导思想深入校园。受领导信任和栽培，今年我又担任六年级数学教学，马上又要上这一节教材内容了，这免不了又勾起去年我上这节不顺心课时的历史阴影，翻开当时的评课记录，赫然写着：“这节课教师准备充分，但教师对学生的了解和组织调动显得不够”。真的是这样吗？我一遍又一遍地地考问着我自己，怎么才能突破和超越局限？我和教导主任把这个教案和课件再仔细地看了几遍，并把我当时在课堂上所遭遇的细节回忆了一番，我们商量着把教案和课件做了一个小小的调整和修改：把“小黄狗和小灰狗赛跑”改成了“小黄狗和小灰狗以同样的速度比赛奔跑”。这样一来，水到渠成地把孩子的注意力引上对圆的周长问题的探究道路，再也没有“不争气”的学生和我作对、给我下不了台的尴尬了。然后又把学生使用学具测量周长、直径以及求周长、直径的比值这一环节放在了观看两个短片之前，实际教学中，虽然同学们也只得出了一个不太准确的比值，但这次的测量速度却远远超过了去年那一节课的速度。再通过看专家们研究周长的历史资料，看关于圆周长的几种测量方法以及推导圆周长和直径比值关系的短片，学生们结合自己的测量结果很自然地弄清了这一节课所要学习掌握的重点内容。原来，孩子们把自己探究的过程融会于专家的讲解，就更容易理解和贯通这些概念了，他们还牢牢记住了圆周率的研究先祖——祖冲之，也真正起到了情感熏陶的作用。接下来同学们对后面设计的例题、练习题就都迎刃而解了，一节课下来同学们都按照我预想的轨迹走完了全程，而且是通过自己的推导得出了圆周长的计算公式，由于学有所获，个个喜上眉梢，这不正归功于它体现了“学中乐、乐中学”的新教育理念吗？ 成功的感悟 走出教室，我才发现教导主任坐在教室门外面的窗户下“打埋伏”听我的课，她笑着对我说：“药还是那剂药、这回疗效不一样吧！”我毫不谦虚地说；“这应该就叫做有效课堂了吧！” 问题是数学探究教学的心脏，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决疑难，让学生创造性地学习，使学生更轻松地理解圆周率的意义，并顺理成章地推导出圆周长的计算公式，这，正是从今年这节课中提炼出的值得在今后的教学中加以借鉴和发挥的东西。 一、在新旧知识的联结处设问，但要考虑问题的严密性。 教学知识往往是在一个或几个旧知识的基础上推导出新的知识点。学生在学习过程中，当原有的知识经验与新接受的知识信息不相适应时；或者因为问题设置得不够严密，容易使学生走上出轨的岔道时，就会诱导学生思维陷入歧途，最终造成教学设想与效果的分离。所以在新旧