维小四步导学教学模式.docVIP

维新小学“四步导学”教学模式 实 施 方 案 一、课改模式选用 随着新的课程标准的实施，新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新的定位。新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，是学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。课堂教学改革势在必行。陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。为此，我校根据新课程改革精神，借鉴各校经验，结合本校实际，提出了“四步导学”课堂教学模式。即“导预习自学——导合作探究——导归纳拓展——导检测反馈“的教学流程。 二、课改模式理念 (一)以学生为“主体”，教师为“主导”。把课堂还给学生，变“一言堂”为“群言堂”，真正把学生看作学习的主人，教师只起“点”“拨”“诱”“导”的作用。教师要通过激趣、问题设置等形式搭建自主、合作、探究学习平台，通过激励、创设情境等形式充分发挥学生主观能动性，让学生积极投入到学习活动中，勤于思考，合作交流，充分展示，使整个课堂呈现“乐学”、“活学”、“善学”、“会学”的良好局面。 (二)尊重个体差异，促进学生全面发展。强调以人为本、尊重个体差异，促进学生全面发展是课改的核心理念，也是课改的落脚点。通过自学、合作、探究等形式学习教学内容，形成问题，并以问题为纽带进行分析、讨论、实践、操作等活动，学生各方面能力得到锻炼。在拓展活动中，教师要考虑不同层次的学生知识水平，设计练习，让不同层次的学生都有所得，在教师适时点拨和总结下，获得真知，促进学生全面发展。 (三)以评价促发展，增强课堂教学有效性。通过生与生，师与生，师与师之间的评价，让师生找到自身优点与不足，明确自己今后的发展方向。通过师生之间的共同提高，从而实现课堂教学从“低效”向“高效”的转变。 三、“四步导学”课堂教学模式具体操作 (一)导预习自学 导预习自学是教师在认真钻研教材，准确把握课程教学重难点基础上，经深思熟虑，巧妙设计出学生预习导学单（包括学习任务，学习目标，精心设计的问题和自测题等），提前下发给学生，并要求学生围绕导学单独立自学。全部或部分完成导学单上的问题，用特殊符号标出疑难问题，鼓励发现疑难问题，促使学生带着目标和问题去上课。自己能解决的作为自学的成果，让学生充分体验自我建构知识的愉悦和成功。 导学单要遵循由易到难、易难结合、“少而精”的原则。要从知识目标、技能目标、情感目标三个方面来设计，教师要结合本班学生实际，考虑到各层次的学生自学后可能达到的效果来设计导学单，不能太易，也不能太难，让所有学生通过自学能够解决基础部分的问题，学有余力的同学能经过思考解决较深入方面的问题。 (二)导合作探究（20分钟） 1.小组内合作学习，梳理疑难。按照课前对学生的分组（每组5-6人，组员结构要考虑学生的学习成绩、交流能力、组织能力，互相搭配，每组由小组成员选择中心发言人并对其进行培训），学生以小组为单位，由中心发言人牵头，首先让学生相互检查自学情况（即完成导学单上的问题情况），互相验收，互相订正，推行“兵带兵”“兵练兵”，让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，个人修改，完善导学单。并将小组内均不能完成的学习任务或组内成员提出的疑难问题进行梳理。此过程教师要深入小组加强引导，掌握前置学习的第一手资料。 2.小组间合作交流，补充释疑。疑难问题梳理完后，首先由各小组确定汇报人（把机会多给中等生和学困生），由汇报人汇报组内合作学习的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，此时教师多用赏识鼓励的话语，让中等生和学困生体会收获的快乐，增强学习自信。必要时，教师再引导、补充、更正。 3、学生与老师间的合作，答疑释难。首先由老师引导各小组展示疑难问题，老师可将疑难问题板书在黑板上。在逐一解决疑难问题的过程中，教师可导向引导学生再自学思考后，在组内探究、讨论的基础上作汇报发言，教师作点拨、补充、更正；对探究讨论后都不能回答的难点问题，教师再作讲评。 (三)导归纳拓展（10分钟） 1、归纳。完成所有的学习任务后，教师引导学生自主归纳本节课自己的收获，帮助学生梳理和掌握知识。 2、拓展。有效课堂的标志之一就是学生在自主学习、合作学习的基础上适度拓展生成。所谓的适度，一是要针对不同层次的学生适当加以引导，基础好的更上一层楼，基础较差的让其掌握必须掌握的“双基”；二是要在知识与能力基本建构的基础上适当延伸与深究。强化学生的创新意识，培养学生的创造能力。在合作究疑的过程中，有些问题学生看似解决了，而实际上是知其然却不知其所以然变式变换变型可以使学生的发散思维得到训练，并培养学生丰富、独到的良好思维品质，使教学由传授知识向开发思维引申，