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　　对于大学英语教师素质及在职自我发展途径的探讨论文 ［论文摘要］大学英语教师作为教书育人的主体承担着培养高素质外语人才的光荣使命，提高教师素质是大学英语教学改革的要求。文章从道德素质、专业素质、能力素质及心理素质几个方面探讨了大学英语教师应 ［论文摘要］大学英语教师作为教书育人的主体承担着培养高素质外语人才的光荣使命，提高教师素质是大学英语教学改革的要求。文章从道德素质、专业素质、能力素质及心理素质几个方面探讨了大学英语教师应具备的素质以及在职自我发展的途径。 ［论文关键词］教师素质 自我发展 途径 随着全球化、信息化及我国改革开放的深入发展，社会急需大批高素质、复合型的人才。掌握外语技能的程度在某种程度上会制约大学生就业及其发展，在更高层面上会影响我们社会的发展。大学英语教师作为教书育人的主体承担着培养高素质外语人才的光荣使命也同时承载着过多的期望与压力。面临高等教育对人才培养标准的变化，大学英语教学改革对高校英语教师的素质赋予了更高的要求。如大学英语教学以学生为中心；鼓励采用先进的多媒体技术和网络教学，给学生提供丰富的学习资源和学习环境等。这就要求英语教师不仅要具备丰富的学科知识和信息素养能力，还要具备一定的教育能力、教学能力和研究能力。然而目前的大学英语师资队伍方面还存在着一些问题，如学历层次有待提升，教学模式相对单一，现代信息技术掌握能力不强，科研水平较低，教学任务繁重等。提高教师素质已成为各个高校的一个永恒主题。然而大规模、有组织的培训在培训资源紧缺的情况下，对于承担大量教学任务的大学英语教师又不具有普遍性，其作用也是有限的。面对新形势，外语教师在职自我发展成为提高教师综合素养的一条可行之路。 一、教师素质和自我发展的含义 教师素质被看做是教师所拥有的教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的现存特征的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。对教师素质结构的分析、研究有很多，大致可概括成思想道德素质、专业素质、能力素质和心理素质。教师自我发展是指教师为了自身需求和愿望，在知识、能力、实践等方面所进行的持续学习和研究，是一个不断进取的发展过程，是个体自觉主动地追求教师职业人的人生意义与价值的自我超越。大学英语教师素质的自我发展是教师基于自我意识，为了发展个体的内在潜能主动寻求道德素质、业务能力和心理素质的自我完善和超越，是教师的一种自我反思、自我剖析和自我调控的过程。 二、大学英语教师应具备的素质及自我发展的途径 1.道德素质。“教书育人”是教师职业活动的主要目标。学生思想道德的形成离不开教师的言传，更离不开教师的身教。教师不仅是知识的传授者，而且是道德的体现者，学生常常会借助教师的言行来审视社会和人生，来确立自己的世界观、人生观、价值观。教师往往会在教育过程中不自觉地以自己的道德倾向对学生进行培养。良好职业道德素养不仅会作用于学生的心灵，对学生的性格、品质的形成有很强的感召力，也会促进教师对自我道德的自我反思，从而形成高度的责任感并提高教育能力。 大学英语教师道德素质自我发展的途径主要通过自身学习和教育实践来加强道德修养。在学习中加强自身修养主要有三个途径：一是加深道德理论知识方面的学习，只有通过不断的学习，才能够科学、全面、深刻地认识社会，认识人与人之间的关系，才能够跟上时代的发展，满足学生的需要。二是要开展深刻的自我反思活动，要善于了解自我，剖析自我。通过反思找出自身的不足从而制订适合自我发展的道德修养计划。三是要向优秀的教师学习。通过学习可以了解他们先进的教育思想、先进事迹和优秀品质来激发自我的道德情感。在教育实践中提升自我的道德素养主要体现在同学生进行的教育实践互动中。在教育学生的过程中，教师会逐渐发现自己所存在的问题，并修正自己的观点，陶冶自己的情操。 2.专业素质。专业素质能力指英语教师要掌握一定的语音、词汇、语法、语义、语用等方面的语言知识和理论，同时具有过硬的听、说、读、写、译的语言功底并娴熟地在教学活动中运用语言。英语作为一门国际通用语言，它不可避免地会传承英语国家的人文现象。因而英语教师应具有充分的跨文化意识，熟悉英语国家的文化现象、历史地理、风土人情等，在进行语言教学的同时，向学生传授更多的文化知识，以提高他们跨文化意识和跨文化交际能力。现代教学观认为，教学不再是一种简单的知识授受活动，教学中的认识活动也不是学生单向的认知活动，而是师生双向信息沟通和加工的过程。只有具备这样的教学观，教师才不会把英语教学视为一个由教师、教材、学生三个基本要素构成的孤立的过程，也不会把学生当做只会考试的机器。 专业素质的提升而非一朝一夕，他需要长时间不懈的努力与追求。自我发展的途径主要可通过自主学习和进修培训来提升。首先，教师要对自己的专业知识结构进行自我反思